運用權(quán)變管理原理實施教學(xué)動態(tài)管理

魯婷婷

摘要：本文在闡述權(quán)變管理原理基礎(chǔ)上，指出權(quán)變管理原理對管理者的要求，提出教學(xué)的問題，開展教學(xué)的動態(tài)試驗，從教學(xué)思想、教學(xué)組織、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱與教學(xué)用書、學(xué)生所學(xué)專業(yè)等五個方面進行動態(tài)管理。理論結(jié)合實踐，深受學(xué)生歡迎，取得了動態(tài)管理的顯著效果。

關(guān)鍵詞 權(quán)變管理原理 教育教學(xué) 動態(tài)管理

1權(quán)變管理原理

管理活動總是在一定的環(huán)境。辯證唯物主義是世界運動的，所有的一切都是不斷發(fā)展變化的過程中，組織的內(nèi)部條件和外部環(huán)境也處在不斷的變化中，變化的動態(tài)適應(yīng)過程中，不是絕對的，是相對適應(yīng)。適應(yīng)不適應(yīng)的是運動，隨著組織的人相互的發(fā)展，適應(yīng)又不適應(yīng);不斷調(diào)整人與事的關(guān)系才能重新適應(yīng)，即從靜態(tài)設(shè)計到動態(tài)調(diào)節(jié)，階段性相對均衡狀態(tài)。固定的管理模式不存在， 也不存在普遍適用于任何組織的管理方法和管理手段。

應(yīng)急管理理論提出，在美國在管理學(xué)院的權(quán)變理論，其代表人物是勞倫斯和羅氏公司共同組織和環(huán)境（1969）是一個系統(tǒng)的闡述應(yīng)急管理代表作品。

權(quán)變管理理論（Contingency Management Theory）主要是研究環(huán)境與管理之間關(guān)系的理論，在本質(zhì)上看就是權(quán)宜應(yīng)變的理論。基本思想在他的環(huán)境作為自變量，在管理作為因變量，認為有環(huán)境和管理之間的關(guān)系函數(shù)，該函數(shù)關(guān)系指的是管理思想作為因變量，管理方法和管理技術(shù)，與獨立變量變化的組織環(huán)境，其目的是為了更有效地實現(xiàn)組織目標。

2權(quán)變管理原理的要求

管理的實踐反復(fù)證明：在管理中沒有一成不變、普遍適用的“萬能”的管理理論和方法，有效的管理是一種隨機制宜、因情況而異的管理，必須權(quán)衡內(nèi)外的變化，建立管理的自適應(yīng)系統(tǒng)，形成有計劃、有目標、有效益的機制。要正確認識和把握管理變量，必須先分析環(huán)境中的一般因素和特定因素，同時要分析組織內(nèi)部的體系、條件和管理的現(xiàn)狀，認清外部環(huán)境變化給組織帶來的困難和機遇以及組織自身對這些變化的適應(yīng)和接受程度，確立的權(quán)變關(guān)系，實施權(quán)變管理;因此，運用權(quán)變管理不能形而上學(xué)，生搬硬套，而應(yīng)富于創(chuàng)新性、創(chuàng)造性，善于權(quán)衡管理的變化，以變應(yīng)變，因地、因時、因人而宜。

3教學(xué)問題的提出

傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理模式不變。專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)和課程設(shè)置，教學(xué)計劃是保證培養(yǎng)的方向和目標的綱領(lǐng)性文件。很長一段時間，教學(xué)管理，教學(xué)計劃和教學(xué)大綱確定，教學(xué)和各種教學(xué)的整個過程基本固定。其優(yōu)點是保證系統(tǒng)和嚴謹?shù)慕虒W(xué)計劃，確定每個教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)計劃的嚴肅性，便于組織和實施教學(xué)計劃，教學(xué)活動的開展和管理。

新形勢下，經(jīng)濟快速發(fā)展，落后于社會發(fā)展和教學(xué)計劃和管理的實際需求，必須加快改革。過去的那種教學(xué)計劃和大綱將不得不改變，根據(jù)社會發(fā)展的要求呢？教學(xué)計劃和管理科學(xué)與靈活性相結(jié)合的原則，實現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)管理，適應(yīng)社會和經(jīng)濟發(fā)展，滿足社會和學(xué)生的不同需求改變。

4教學(xué)的動態(tài)試驗

4.1教學(xué)思想的動態(tài)管理

職業(yè)教育在社會經(jīng)濟發(fā)展和傳播的學(xué)生培訓(xùn)，必須適應(yīng)社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，跟上技術(shù)革新的步伐和社會環(huán)境的變化，符合雇主的要求，滿足學(xué)生的需要就業(yè)和學(xué)習(xí)需求。這就要求教師必須解放思想，改變想法，大膽改革，學(xué)習(xí)動態(tài)管理的思維方式，促使教學(xué)不斷吸收信息，根據(jù)信息進行分析、比較，依據(jù)變化了的情況形成新的思維目標和方向，定出新的對策，不斷研究和探索新的教學(xué)模式和管理模式。

4.2教學(xué)組織的動態(tài)管理

不難發(fā)現(xiàn)，許多高校教學(xué)單位的組織框架是職能制形式。即對專業(yè)教學(xué)進行分工，把相應(yīng)的管理職責(zé)和權(quán)力交給教研室，教研室直接管理一至二個專業(yè)的形式。這種做法對專業(yè)建設(shè)、教師培訓(xùn)、提高效率、建立規(guī)范具有明顯的優(yōu)點，但同時易于形成教務(wù)管理的混亂、破壞命令統(tǒng)一的原則、教師接受多種任務(wù)的管理。對此，我們進行教學(xué)組織變革的嘗試，改進教學(xué)管理機制，構(gòu)建教學(xué)的決策組織、執(zhí)行機構(gòu)、監(jiān)督機構(gòu)、反饋機構(gòu)。管理教學(xué)的起點是由決策機構(gòu)發(fā)出指令，指令在發(fā)給執(zhí)行機構(gòu)的同時也發(fā)給監(jiān)督機構(gòu)，以監(jiān)督指令的執(zhí)行情況，并將指令的執(zhí)行效果輸入接受單位。反饋機構(gòu)對信息進行處理，并根據(jù)指令與效果的差異，提出新的建議后，返回決策機構(gòu)，決策機構(gòu)即可根據(jù)情況修正原有決策并再做出新的決策。

4.3教學(xué)計劃的動態(tài)管理

為了充分滿足學(xué)生的需求，進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，下學(xué)期開始從2005年開始，我們再進一步測試，添加一定比例的選修課程學(xué)生，讓學(xué)生獨立選擇。以往由學(xué)院教務(wù)處審定，按照教學(xué)計劃規(guī)定，每個專業(yè)一學(xué)期開設(shè)五至七門課程。教學(xué)計劃測試動態(tài)管理，我們只申請辦公室指定必修課程四或五門課程，這門課程還部門推薦的五門課程，四個課程供學(xué)生選擇兩個課程或三個課程。學(xué)生選擇課程是他們的就業(yè)需求或偏好。選定后，因此，他們的學(xué)習(xí)熱情很高，效果非常明顯。

4.4學(xué)生所學(xué)專業(yè)的動態(tài)管理

按照學(xué)生選定的專業(yè)入學(xué)，整個過程不再改變，直到畢業(yè)。傳統(tǒng)過程操作簡單，易于管理。但有時不能適應(yīng)變化的社會形勢的發(fā)展和學(xué)生的需求，為學(xué)生就業(yè)，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。針對這種情況，我們自2005年以來，改變了過去的那種學(xué)生所選專業(yè)的傳統(tǒng)，但學(xué)生可以選擇兩到三次之后選擇專業(yè)的動態(tài)管理，使學(xué)生適應(yīng)社會形勢發(fā)展的專業(yè)，滿足需求的學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)。

高校的有效的管理必須善于捕捉萍，結(jié)束及時反饋，及時作出相應(yīng)的改變，解決矛盾和問題在萌芽狀態(tài)。決策、執(zhí)行、反饋、和決策、執(zhí)行和反饋……。管理改進和完善。只有用這種方法我們才能使教學(xué)的動態(tài)管理適應(yīng)社會形勢的發(fā)展盡可能充分滿足需求學(xué)生的學(xué)習(xí)和畢業(yè)后就業(yè)需求，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高他們的學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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