探析初中數(shù)學教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)路徑

□甘肅省隴南市武都區(qū)馬街初級中學 趙滿珍

一、創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵

猜想的產(chǎn)生是學生應用創(chuàng)造性思維的前提條件，這種思維活動有利于學生創(chuàng)新能力的提升，進而使他們能更好地解決生活中的數(shù)學問題。培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的關(guān)鍵就是教師致力于引導學生發(fā)散、集中思維。發(fā)散性思維還有一個別名為輻射性思維。發(fā)散性思維的運用，有利于幫助學生提高自身的數(shù)學核心素養(yǎng)。集中性思維就是將學生的發(fā)散性思維整合到一起，進而從中尋找最合適的方式處理問題。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要性

培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的根本就是教師將數(shù)學生活化。在傳統(tǒng)的初中課堂教學過程中，教師往往占據(jù)著主體地位，教學過程的人性化程度遠遠不夠，這就使數(shù)學知識和現(xiàn)實生活無法很好地結(jié)合，并且這也不利于學生數(shù)學應用能力的提升，從而使學生失去對數(shù)學學習的積極性。而解決以上問題的關(guān)鍵就是教師在教學過程中致力于對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學生學習的主動性，幫助他們靈活運用數(shù)學知識，使學生深刻體會到數(shù)學學習的魅力。要想提高學生的創(chuàng)造性思維，教師就應將數(shù)學知識和實際生活有效融合到一起，立足于學生的實際情況，并引導學生自主解決數(shù)學問題，以此為學生創(chuàng)新精神的提升提供保障，最終實現(xiàn)提高學生數(shù)學成績的目的。

三、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效策略

（一）致力于設(shè)計層次性較高的課堂問題

掌握此階段的數(shù)學知識并不是學生的長期學習目標，學生數(shù)學學習的終極目標是通過對數(shù)學知識的學習，掌握解決生活中實際數(shù)學問題的能力。所以，在初中數(shù)學課堂教學中，教師應致力于設(shè)計層次性較高的數(shù)學問題，以此引導學生不斷發(fā)散、集中思維，最終使他們各個方面的能力都有所提升。

例如：在學習《一元一次方程》一章時，教師可以引導學生對4（x-237）+（238-x）=1 方程進行求解。一般在這種情況下，學生首先想到的就是去掉括號，之后再計算，這樣的計算方式無疑是正確的，但是由于計算量相對來說不算小，出現(xiàn)錯誤的概率非常大，此時，教師就可以提示學生：將等號后面的1 換成238-237，這樣一來，學生出錯的可能性就會大大降低，同時還能在很大程度上減少學生的解題時間。

（二）鼓勵學生不拘泥于常規(guī)

任何一個學生都是一個獨立的個體，他們的性格特征以及學習能力都是完全不同的，但是學生在學習方面的潛力還沒有被完全開發(fā)出來。因此，在實際的數(shù)學教學過程中，教師要引導學生從多個方面去考慮事情，鼓勵他們不拘泥于常規(guī)，致力于思維的不斷發(fā)散和集合，直至找出新的解題思路，進而為學生創(chuàng)造性思維的提高提供助力，也為學生的全面發(fā)展奠定根基。

就拿《幾何圖形初步》一章為例，在尋找梯形問題的解題技巧時，學生首先考慮的就是輔助線，但是通常來說延長兩腰找交點，找底邊上高的對角線的這種做輔助線的方式，就是學生最常用的方法，也是很多學生能想出來的唯一辦法。在這種情況下，教師就要致力于學生思維的發(fā)散，鼓勵他們尋找各種做輔助線的方法。教師在課堂教學中應給學生創(chuàng)造足夠的思考空間，尊重他們在課堂教學中的主導地位，同時教師還可以以學生對數(shù)學知識的掌握程度為切入點，結(jié)合數(shù)學學科的特點，將學生分成4-6人一組的學習小組，并給他們布置一定數(shù)量的課后思考題，讓他們通過小組探討抑或是做實驗的方式解決教師提出的問題。

（三）致力于創(chuàng)造性思維教學氛圍的創(chuàng)設(shè)

良好的教學氛圍可以吸引學生的注意力，使學生積極主動并且長時間地參與到課堂教學活動中，同時還具有提高學生的創(chuàng)造性思維的作用。在實際的數(shù)學課堂教學過程中，教師應以教學內(nèi)容為核心，創(chuàng)設(shè)能培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的課堂教學氛圍，提高學生對數(shù)學理論知識的掌握程度。教師在創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性思維教學氛圍的過程中，必須將學生自主學習能力的提升重視起來，以此提高他們自主運用創(chuàng)造性思維的能力。

例如：在學習《正數(shù)和負數(shù)》一課時，教師可以立足于課本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)吸引學生的教學情境。比如，教師可以將生活中常見的與“正數(shù)和負數(shù)”有關(guān)的圖片利用多媒體教學工具播放出來，以此吸引學生的注意力，使學生更愿意學習數(shù)學知識，進而提高他們的創(chuàng)造性思維能力。在給學生講述負數(shù)的概念時，教師可以引導學生在生活中尋找負數(shù)的蹤跡，讓學生更好地理解負數(shù)的概念，以此提高他們的自主學習能力，例如：當我們用手機支付寶付款時，一旦付款成功，那么支付寶的頁面上就會顯示出負數(shù)。這樣的教學氛圍對學生創(chuàng)造性思維能力的提升有著非常大的幫助。

四、結(jié)語

在初中階段培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維可以取得事半功倍的效果，而創(chuàng)造性又是初中數(shù)學的一大屬性。所以，在初中數(shù)學的教學中，教師就要將精力和時間放在對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)上，這不僅有利于學生數(shù)學成績的提升，同時對學生其他學科的學習也有非常大的幫助，最終實現(xiàn)提高學生綜合素質(zhì)的目的。