利用主題活動(dòng)月提升生命健康意識(shí)

張如玉

摘要：利用“生物核心素養(yǎng)月”主題活動(dòng)的形式，向?qū)W生闡述了生物核心素養(yǎng)中的生命健康主題的重要性，并對(duì)生命健康意識(shí)通過(guò)課內(nèi)知識(shí)、課外實(shí)踐、課堂互動(dòng)等多方面向?qū)W生傳達(dá)，以期提升學(xué)生生命健康意識(shí)，引起學(xué)生對(duì)生物核心素養(yǎng)的重視。

關(guān)鍵詞 生物核心素養(yǎng) 生命健康意識(shí)

生命觀(guān)點(diǎn)是以生命科學(xué)的思維方式以及研究結(jié)論為基礎(chǔ)描述生命現(xiàn)象，從中獲得生物學(xué)的概念知識(shí)而形成生命觀(guān)，以達(dá)到認(rèn)識(shí)生命世界、解釋生命現(xiàn)象。確切的說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的生命健康意識(shí)就是在學(xué)生心中樹(shù)立生命觀(guān)念。而這恰好是生物核心素養(yǎng)的最基本內(nèi)容。因此，本校擬開(kāi)展“生物核心素養(yǎng)月”主題活動(dòng)，通過(guò)學(xué)習(xí)和自己相處、了解當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)實(shí)、珍惜關(guān)愛(ài)生命、保護(hù)生態(tài)環(huán)境和建立和諧人際關(guān)系等主題，強(qiáng)化學(xué)生生命觀(guān)念和個(gè)人社會(huì)責(zé)任感的紐帶，全面提高學(xué)生個(gè)人生物核心素養(yǎng)。

1通過(guò)生物主題活動(dòng)課程培養(yǎng)和提升學(xué)生生命健康意識(shí)

生物主題活動(dòng)課程是生物核心素養(yǎng)的載體。主題活動(dòng)課堂授課是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的重要手段。新的時(shí)代，迎來(lái)了新的課程要求。這就要求教師們?cè)谝酝n程的基礎(chǔ)上，與生物核心素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)生健康意識(shí)。如在“消化與吸收”中，讓學(xué)生結(jié)合多媒體描述食物在人體消化吸收的過(guò)程，講解日常膳食中食物富含的何種營(yíng)養(yǎng)素，哪一些食物多膳食，哪一些需要少食，在學(xué)生心中樹(shù)立健康生活的意識(shí);又如可以讓學(xué)生結(jié)合多媒體描述生命分娩的過(guò)程，使學(xué)生理解作為母親分娩的艱辛不易，告誡學(xué)生珍愛(ài)自己生命，同時(shí)也珍愛(ài)他人生命，升華到杜絕毒品等一切不良誘惑等。在我們生物主題活動(dòng)課堂中，由于生物與生命現(xiàn)象緊密聯(lián)系，教師有許多的機(jī)會(huì)切入生命健康主題，少一點(diǎn)灌輸枯燥無(wú)味的生硬知識(shí)，多一點(diǎn)展示生動(dòng)有趣的生活知識(shí)，相信能夠有效提升課堂氣氛，提升學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)注度。在本次“生物核心素養(yǎng)月”主題活動(dòng)中，讓學(xué)生積極參與生命健康的討論，讓生命觀(guān)念在學(xué)生心中生根發(fā)芽。

2全面提升課堂質(zhì)量，準(zhǔn)確切入活動(dòng)主題

作為中學(xué)生物課程體系的核心和靈魂，生物學(xué)核心素養(yǎng)在新課程標(biāo)準(zhǔn)中熠熠生輝。為了讓學(xué)生擁有一些必備能力，生物教師在教研過(guò)程中應(yīng)更加關(guān)注核心素養(yǎng)與教學(xué)之間的內(nèi)涵，探索其維度，了解其精髓。因此，為了響應(yīng)這一時(shí)代要求，本校開(kāi)展了“生物核心素養(yǎng)月”主題活動(dòng)。我校生物科組通過(guò)集體備課，認(rèn)真總結(jié)了本校教師生物課堂的大致情況，積極研討了各個(gè)課堂環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)，總結(jié)一些不少切入點(diǎn)，旨在貫徹本次活動(dòng)主題，同時(shí)在本校教學(xué)質(zhì)量方面起到積極推動(dòng)作用，實(shí)現(xiàn)師生兩方共同進(jìn)步雙贏(yíng)局面。

3改善課堂情境導(dǎo)入，提升學(xué)習(xí)效能

3.1課堂情境導(dǎo)入多元化，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考

由于科技的日新月異，課堂情境導(dǎo)入這一教學(xué)手段更是發(fā)生了翻天覆地的變化。教學(xué)形式上，老師們會(huì)利用學(xué)生最喜愛(ài)運(yùn)用圖片、視頻等進(jìn)入課堂教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容上，更有別出心裁的老師，會(huì)結(jié)合當(dāng)下社會(huì)焦點(diǎn)事件，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物與社會(huì)的聯(lián)系。而這一些都是我們積極響應(yīng)教改的縮影。

因此，本人以為，一個(gè)良好的導(dǎo)入，需要設(shè)置一個(gè)切合教學(xué)目標(biāo)的情境。課堂導(dǎo)入中所運(yùn)用的圖片、視頻等元素都應(yīng)與此有關(guān)。

在本次“生物核心素養(yǎng)月”主題實(shí)踐活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是重點(diǎn)研究環(huán)節(jié)。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)相對(duì)較不受重視。在實(shí)際課堂中，不少教師是簡(jiǎn)單言語(yǔ)帶過(guò)，或者簡(jiǎn)單描述圖片和播放視頻，學(xué)生的參與度偏低，師生互動(dòng)無(wú)有效進(jìn)行。在本次“生物核心素養(yǎng)月”主題活動(dòng)中，我們將著重點(diǎn)放在創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”上，要求教師以此切入，利用親身經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)形式各樣的問(wèn)題情境，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入該課題的學(xué)習(xí)，并提高學(xué)生探究問(wèn)題的內(nèi)動(dòng)力。力求通過(guò)教師的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境“多元化”、“多創(chuàng)作”，以換取學(xué)生的“多思考”、“多創(chuàng)新”。

以“認(rèn)識(shí)病毒”這一課時(shí)為例，教師可以通過(guò)一系列典型疾?。ㄈ绨滩?、非典等）的圖片資料和視頻資料，讓學(xué)生腦海中形成直觀(guān)刺激，在意識(shí)形態(tài)上與自身聯(lián)系起來(lái)。本人在以緊密聯(lián)系實(shí)際的原則，用以上一系列問(wèn)題。例如，“究竟病毒是何方神圣有如此驚人的威力，”“在日常生活中，病毒無(wú)處不在，人自身是如何防御的？”“病毒到底是如何侵害人體的，使人生病？”等，對(duì)本節(jié)課相關(guān)內(nèi)容的進(jìn)行旁敲側(cè)擊。一方面重在提高他們對(duì)新知識(shí)的興趣，另一方面為講授新課打下理論基礎(chǔ)。無(wú)論對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，還是對(duì)學(xué)生集中注意力，都大有益處。

3.2讓學(xué)生掌握課堂時(shí)間，有效激發(fā)學(xué)生潛力

既然不能改變大環(huán)境，那就從小我做出改變。本人認(rèn)為，在有限的一節(jié)課中，作為教師，仍然有機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己品嘗一番科學(xué)“果實(shí)”。青春期擁有發(fā)掘潛能的能力。在生物學(xué)角度講，青春期是有“發(fā)育成一個(gè)完整有機(jī)體”潛能的時(shí)期。因此，我們的主題活動(dòng)著力研究在課堂中加入生物核心素養(yǎng)元素。施教方針上，是把課堂時(shí)間有條件交給學(xué)生。這里的“有條件交給學(xué)生”，意味著教師把課堂主心骨位置交給學(xué)生，教師從傳統(tǒng)上的主角轉(zhuǎn)變?yōu)樾聲r(shí)代的配角。配角并不意味完全放手，而是從強(qiáng)勢(shì)主導(dǎo)變?yōu)轫槃?shì)引導(dǎo)。教師依然可以進(jìn)行導(dǎo)入、授新、總結(jié)。在本次主題活動(dòng)的推動(dòng)下，這三者要變得更加精簡(jiǎn)有力，為的正是給學(xué)生增加更多的課堂互動(dòng)時(shí)間。

例如，在講述“人體的營(yíng)養(yǎng)”的時(shí)候，恰好貼切了尤其處于青春期的中學(xué)生，在課堂中，引導(dǎo)學(xué)生思考營(yíng)養(yǎng)素對(duì)于人體的重要性，并引導(dǎo)其思考營(yíng)養(yǎng)素在人體發(fā)揮何種作用。人應(yīng)當(dāng)如何健康地?cái)z取有機(jī)物，青少年應(yīng)當(dāng)注意何種膳食問(wèn)題等，老師皆可在課堂上引導(dǎo)學(xué)生作答和發(fā)動(dòng)學(xué)生積極思考，激勵(lì)學(xué)生小組討論。每個(gè)學(xué)生能夠發(fā)表自己的看法，讓小組組長(zhǎng)針對(duì)組員意見(jiàn)做出總結(jié)歸納，注意做到教師的精簡(jiǎn)問(wèn)和學(xué)生的詳細(xì)答，鼓勵(lì)其敢于表達(dá)，不懼錯(cuò)誤，手口并用，肢體與意識(shí)產(chǎn)生共鳴，有效提升課堂質(zhì)量。

在本次主題活動(dòng)月中，例如人體營(yíng)養(yǎng)素章節(jié)等知識(shí)點(diǎn)非常貼切本人所負(fù)責(zé)的生命健康主題。各小組老師可針對(duì)所負(fù)責(zé)宣傳的主題，與生物實(shí)踐活動(dòng)課堂有機(jī)結(jié)合，很好的傳達(dá)我們生物核心素養(yǎng)的主題以及提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。我們舉辦主題活動(dòng)月的主旨，并不是簡(jiǎn)單的宣傳，而是讓學(xué)生引起重視，由表及里，把生物知識(shí)不僅僅當(dāng)作單純的知識(shí)，而是作為一個(gè)生命體的生命健康意識(shí)，作為應(yīng)對(duì)生活的“武器庫(kù)”。

4發(fā)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展多種“核心素養(yǎng)”活動(dòng)，提高生命健康意識(shí)

學(xué)校注重學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)。圍繞本次“生物核心素養(yǎng)月”主題活動(dòng)，我們可以發(fā)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展一些圍繞主題的課外實(shí)踐活動(dòng)，例如主題晚會(huì)，可組織每班學(xué)生派出一組隊(duì)伍，表演文娛節(jié)目，表演相關(guān)生命健康主題節(jié)目。節(jié)目?jī)?nèi)容可以圍繞生物知識(shí)展開(kāi)。節(jié)目可組織學(xué)生圍繞“人體免疫”過(guò)程，分飾病毒病菌，第一免疫防線(xiàn)，第二免疫防線(xiàn)中的吞噬細(xì)胞，以及第三道防線(xiàn)中的抗體，在旁白的帶領(lǐng)下，讓以上學(xué)生在眾人面前演示人體的免疫過(guò)程。類(lèi)似這種形式的表演，逼真不失幽默，讓學(xué)生形成視覺(jué)沖擊，入木三分，生命健康意識(shí)在余興節(jié)目中建立在學(xué)生腦海中。在日新月異的現(xiàn)代社會(huì)中，學(xué)生的注意力更容易被精彩的世界帶走。如果在課外實(shí)踐活動(dòng)中加入生物課堂元素，緊跟時(shí)代的步伐，生命健康意識(shí)教育才不會(huì)滯后，更甚于不被替代?？上У氖?，對(duì)于這些活動(dòng)在現(xiàn)今的教育狀況下，難以大規(guī)模展開(kāi)，這就非?？简?yàn)學(xué)校以及教師的調(diào)度了。

5總結(jié)

素養(yǎng)是人們根本生活的需求，而生物核心素養(yǎng)更是高質(zhì)量生活的保證。在生物課程所建立起的生命觀(guān)念、理性思維、科學(xué)探究能力和社會(huì)責(zé)任感等將會(huì)使學(xué)生終身收益。而有效的主題活動(dòng)實(shí)踐則是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑。通過(guò)本次“生物核心素養(yǎng)月”主題活動(dòng)，學(xué)生對(duì)生命健康的認(rèn)識(shí)要上升一個(gè)維度。把生物核心素養(yǎng)當(dāng)作是自身修養(yǎng)的參考重點(diǎn)，對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)從“身外之物”到“必備技能”形成根本轉(zhuǎn)變。21世紀(jì)是生物學(xué)科的重要時(shí)間窗口，作為一門(mén)發(fā)展迅猛的新興學(xué)科，本校生物教師責(zé)無(wú)旁貸，通過(guò)本次主題活動(dòng)加強(qiáng)師生對(duì)生物核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也是生命觀(guān)念的認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李克剛.運(yùn)用生物學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生探究素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐[J].空中英語(yǔ)教室：新教師教學(xué)，2011.