班主任管理中的柔性管理方法探究

胡玉芳

摘要：在學(xué)校教育中，班主任管理工作非常關(guān)鍵，直接關(guān)系到班級(jí)氛圍營(yíng)造。結(jié)合新課程改革要求，在班級(jí)工作中推行柔性管理方法，給予學(xué)生適當(dāng)幫助和激勵(lì)，使其感受到班級(jí)溫暖，保證學(xué)生身心健康發(fā)展。文章簡(jiǎn)要論述柔性管理概念及特征，深入探討班主任管理中的柔性管理方法。

關(guān)鍵詞 班主任管理 柔性管理 家校合作

0前言

以往班主任多采用剛性管理方法，依托嚴(yán)格的班級(jí)規(guī)章制度，雷厲風(fēng)行的班級(jí)治理方法，強(qiáng)制學(xué)生遵守規(guī)則、秩序。這種管理方法能夠達(dá)到良好的班級(jí)治理效果，但也滋生了一系列問題。諸如，班級(jí)氛圍沉重、學(xué)生個(gè)性壓抑等，對(duì)學(xué)生未來成長(zhǎng)、發(fā)展非常不利。班主任可嘗試柔性管理模式，尊重、關(guān)懷學(xué)生，營(yíng)造輕松愉悅的班級(jí)氛圍，提高學(xué)生的日常學(xué)習(xí)積極性，使其主動(dòng)參與班級(jí)活動(dòng)。

1柔性管理概念及特征

1.1柔性管理概念

柔性管理與剛性管理是相對(duì)的，強(qiáng)調(diào)人性化，注重班級(jí)和諧氛圍營(yíng)造。將柔性管理方法應(yīng)用到班主任管理工作中，借助特殊、活躍的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、活動(dòng)積極性。柔性管理過程中，應(yīng)關(guān)注個(gè)體學(xué)生身心健康發(fā)展，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，培養(yǎng)個(gè)體學(xué)生的榮譽(yù)感及責(zé)任意識(shí)。

1.2柔性管理特征

（1）人性化。與剛性管理不同，柔性管理始終堅(jiān)持以學(xué)生為本，肯定了學(xué)生的主體地位，具備創(chuàng)新性特點(diǎn)。以往剛性管理模式下，班級(jí)管理工作以教師為主，而柔性管理以生為本，關(guān)注個(gè)體學(xué)生的思想、意識(shí)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在班級(jí)管理工作中的重要性，給予他們充分理解和尊重。（2）心理化。剛性管理強(qiáng)調(diào)規(guī)章制度的作用，而柔性管理更加關(guān)注個(gè)體學(xué)生心理狀態(tài)。將柔性管理思維和方法應(yīng)用到班主任管理工作中，能夠從心理上對(duì)學(xué)生進(jìn)行激發(fā)，使之具備較強(qiáng)的主動(dòng)性、驅(qū)動(dòng)性、創(chuàng)造力。（3）層次性。個(gè)體學(xué)生受年齡、家庭等影響，性格、價(jià)值觀存在差異。柔性管理工作中，關(guān)注個(gè)體學(xué)生之間的差別，給出針對(duì)性管理方法，使之與各層次學(xué)生發(fā)展要求相符合。

2班主任管理中的柔性管理方法

2.1充滿溫情和愛心

不同年齡學(xué)生，性格特征存在差異。中小學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)中，會(huì)存在叛逆、好奇等。受剛性管理模式影響，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤，班主任會(huì)對(duì)其進(jìn)行批評(píng)教育，忽略學(xué)生的自尊心。倘若批評(píng)教育方法不當(dāng)，很容易適得其反。而柔性管理更加關(guān)注個(gè)體學(xué)生的心理狀態(tài)、情感等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心教育、疏導(dǎo)，使他們真正在情感上認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到困難，教師要用問清事情原委，用溫和的語(yǔ)言，與學(xué)生溝通，幫助他們克服困難。例如，學(xué)生A數(shù)學(xué)成績(jī)不理想，課堂注意力不集中，班主任發(fā)現(xiàn)之后，第一時(shí)間與其溝通，了解該學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難，然后將這個(gè)學(xué)生的情況反映給數(shù)學(xué)教師，在課下為該學(xué)生提供適當(dāng)輔導(dǎo)，還不時(shí)用溫情的語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)。

2.2實(shí)施民主管理

受柔性管理思維及理念影響，班級(jí)管理應(yīng)講求民主化。作為班主任，要把民主管理貫穿到班級(jí)管理工作的方方面面，平等對(duì)待班級(jí)內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生，為他們營(yíng)造輕松、活潑的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)氛圍。例如，在班級(jí)內(nèi)部，實(shí)施班干部競(jìng)選，由學(xué)生投票決定;在座位安排上，優(yōu)等生和后進(jìn)生同等對(duì)待，形成互補(bǔ)，鼓勵(lì)優(yōu)等生為后進(jìn)生提供幫助。班主任管理工作中涉及到的相關(guān)事宜比較多，對(duì)于班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)，由學(xué)生各抒己見，投票表決，共同參與其中。依托民主化管理方式，營(yíng)造公平公正的班級(jí)管理及教育教學(xué)環(huán)境，這對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活非常有幫助，不僅能夠提高他們的日常學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)使其收益終身。

2.3獎(jiǎng)懲力求恰當(dāng)

在班主任管理工作中，表?yè)P(yáng)和批評(píng)不可或缺。一些推崇剛性管理模式的班主任，經(jīng)常因?qū)W生犯錯(cuò)誤，而對(duì)其提出批評(píng)，卻很少在生活、學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。這種方式，很容易使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，不利于培養(yǎng)其自信心，甚至還會(huì)產(chǎn)生自卑心理，或者，在心理上感受到壓抑。柔性管理則強(qiáng)調(diào)獎(jiǎng)罰分明，除了以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)評(píng)定衡量學(xué)生之外，還會(huì)關(guān)注學(xué)生的特長(zhǎng)、愛好、為人處世等。個(gè)體學(xué)生發(fā)展過程中，班主任要挖掘其閃光點(diǎn)，主動(dòng)與他們溝通，適當(dāng)給予學(xué)生肯定和表?yè)P(yáng)，幫助學(xué)生樹立自信，始終保持其身心健康發(fā)展。如果學(xué)生犯錯(cuò)誤，班主任，教師要做到以德育人，給予耐心指導(dǎo)。例如，某班主任一有空就到班里走一走，看一看，問一問，與學(xué)生聊一聊。發(fā)現(xiàn)哪個(gè)學(xué)生比過去有進(jìn)步，或者，有某一方面的特長(zhǎng)，做了好人好事等，及時(shí)記錄下來，在晨檢、班會(huì)上進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并記入學(xué)年《學(xué)習(xí)手冊(cè)》評(píng)語(yǔ)中，還會(huì)用班費(fèi)購(gòu)置一些獎(jiǎng)品，發(fā)給表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生。

2.4注重家校合作及溝通

將柔性管理方法應(yīng)用到班主任管理工作中，要注重家校合作及溝通。傳統(tǒng)家校溝通模式以班會(huì)、家訪等形式開展，存在諸多局限性。學(xué)生日常表現(xiàn)不好，班主任有時(shí)會(huì)斥責(zé)家長(zhǎng)。柔性管理模式下，班主任與家長(zhǎng)溝通過程中，更多給予學(xué)生肯定，讓家長(zhǎng)獲悉學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)。同時(shí)，還會(huì)通過友好交流，指出學(xué)生的錯(cuò)誤，并給出改進(jìn)建議。這種家校溝通方法，不僅能夠使家長(zhǎng)認(rèn)可學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，也有助于家長(zhǎng)參與班級(jí)管理，很大程度上增強(qiáng)了班主任管理工作有效性。這對(duì)個(gè)體學(xué)生未來成長(zhǎng)和發(fā)展非常有幫助。例如，通過微信群，將期末考試成績(jī)發(fā)給家長(zhǎng)，一些學(xué)生成績(jī)波動(dòng)較大，班主任單獨(dú)與家長(zhǎng)溝通，共同分析學(xué)生本次考試退步的原因，還要以和善的口吻與學(xué)生溝通，使之認(rèn)識(shí)到本次考試存在的問題和失誤，給予適當(dāng)鼓勵(lì)，消除學(xué)生內(nèi)心的不安。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，柔性管理方法在班主任管理工作中極具適用性。班主任要結(jié)合班級(jí)管理工作情況及要求，明確柔性管理概念及特征。在日常工作中，加強(qiáng)與學(xué)生交流和溝通，充滿溫情和愛心，實(shí)施民主管理，在獎(jiǎng)懲方面力求恰當(dāng)，通過家校合作，使班級(jí)各項(xiàng)工作能夠順利開展，營(yíng)造良好的班級(jí)管理工作氛圍，幫助學(xué)生克服不良心理，促進(jìn)其身心健康發(fā)展，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，提升班主任工作成效。

參考文獻(xiàn)

[1] 張慧立.柔性管理在初中班主任管理工作中的應(yīng)用分析[J].教書育人，2016（04）：70.

[2] 高霞.柔性管理在初中班主任管理中的價(jià)值體現(xiàn)[J].中華少年，2017（18）：269.

[3] 陳玲.探究柔性管理在初中班主任工作中的高效運(yùn)用[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究：電子版，2015（11）：201.