我們?yōu)槭裁? 要保護孩子的叛逆？

吳子健

今年春天，我參加了包玉剛實驗學(xué)校（上海民辦包玉剛實驗學(xué)校是一所私立雙語國際學(xué)校，以下簡稱“包?！保㏑UN-A-WAY俱樂部成立五周年的一次活動。

在去活動的路上，我問八年級參加過俱樂部騎行的一位女同學(xué)：“你到包校來了以后，哪件事讓你到現(xiàn)在還是印象非常深刻的？”

她說，到包校一年級的上第一節(jié)課，班主任提出了三個問題：你和別人一樣嗎？你有什么不一樣？你喜歡與別人不一樣嗎？

這三個問題，包括后來同學(xué)們的回答，一直伴隨著她八年的成長，讓她感到自信。

當然，我們提出這三個問題是容易的，但是由這三個問題所引發(fā)出來的許多預(yù)想不到的事情，卻是我們教育工作者必須予以思考并且認真解決的。

對孩子叛逆的寬容

吳子健

我想給大家講三個發(fā)生在包校真實的故事。

第一個故事——黑客。

有一次在中學(xué)校長會議上，分管品格教育的領(lǐng)導(dǎo)反映，最近包校的網(wǎng)絡(luò)被入侵了，黑客是一個七年級的學(xué)生！由于他進入網(wǎng)絡(luò)可以看到我們所有的郵件，所以必須嚴肅處理。

但我認為應(yīng)該先了解事情發(fā)生原因，調(diào)查后才知道，這個學(xué)生想看一下包校的網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)置到底是什么樣的水平，同時他也想檢驗自己信息技術(shù)的能力。

再進一步了解下來得知，這位學(xué)生是六年級轉(zhuǎn)過來的，入學(xué)才兩周。我們的信息主任請他的家長到學(xué)校來說，孩子的信息技術(shù)能力已經(jīng)達到高中的水平，六年級課程已經(jīng)不能滿足他的需要了，建議家長可以在外面找更好的機構(gòu)進行培訓(xùn)，并且推薦了一些學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

由于這個學(xué)生在四年級時每天玩游戲到凌晨4點，家長雖然把電腦收掉，但還繼續(xù)提供機會給他進一步學(xué)習(xí)，這次聽到信息主任的鼓勵后，更激發(fā)了他在信息技術(shù)方面的能力。

后來，他和其他同學(xué)所發(fā)明的導(dǎo)盲手機，獲得了上海市青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎。又獲得了中國科協(xié)的肯定，作為中國科協(xié)英才計劃的一員參加各種國際計算機論壇?，F(xiàn)在他的導(dǎo)師是復(fù)旦大學(xué)計算機和軟件學(xué)院的院長。最近，他所設(shè)計的智能環(huán)境監(jiān)測系統(tǒng)也在包校正式運用。

第二個故事——《光明與黑暗之書》。

有一天，在包校中學(xué)部的宿舍里，熄燈了，但是一個宿管老師突然聽到有聲音，看到兩個男孩在用電腦討論什么。當然按照宿舍管理的規(guī)定，電腦肯定就收掉了。

第二天了解情況以后才知道，這是八年級兩個男孩正在創(chuàng)作一部描寫18世紀普法戰(zhàn)爭的小說，叫《光明與黑暗之書》，其中有兩個主人公，一個是德國士兵，一個是法國士兵，通過描寫他們的內(nèi)心活動，來展示出戰(zhàn)爭的整個場景。

由于出版社馬上要出書，他倆只能利用晚上來趕。

宿管老師知道這個情況后，不僅沒有按照紀律處分，還把電腦還回去，創(chuàng)造機會讓他們?nèi)?chuàng)作。

第三個故事——抽水馬桶。

有一天在小學(xué)部，保潔工突然聽到衛(wèi)生間里有聲音，打開一看，一個小男孩正在那里在拆裝馬桶的水箱。

課后我們把他喊到辦公室了解情況，原來他想研究一下馬桶抽水的原理和構(gòu)造。

我們又把家長請來，才知道這個孩子從懂事開始，除了他父親的名貴手表，家里所有的東西他都可以拆裝。

那他為什么在學(xué)校里面拆？因為家里的馬桶是連體的，學(xué)校是分體的。家長知道以后，當然進行了批評教育，但同時你們知道家長做了什么事嗎？

他特地買了個馬桶，讓孩子在家里拆裝。后來這個孩子在香港舉辦的樂高國際競賽中獲得了一等獎。

保護孩子的創(chuàng)造力

我想通過這三個故事讓大家思考一個問題——如何應(yīng)對孩子在成長過程中的叛逆行為？叛逆行為是不是錯誤的？

我認為并不能簡單地說對還是不對?，F(xiàn)在不少學(xué)校在上課時，老師要求學(xué)生安靜聽課、舉手發(fā)言、手放到背后，不許交頭接耳、不許看與學(xué)習(xí)無關(guān)的書、不許頂撞……都是不！不！不！

這樣用“不”來培養(yǎng)的孩子，能有創(chuàng)新能力嗎？

回想當初我們面試那個拆馬桶男孩的時候，他差點沒被招進來，為什么？

因為他坐不定。從我們的心理行為規(guī)范來看，好像有點“問題”，但是經(jīng)過討論大家覺得，說不定他在琢磨事情，這說明他應(yīng)該是具備創(chuàng)新能力的。果然不出所料。

從一定程度上來說，我認為對孩子叛逆的寬容，就是保護孩子的創(chuàng)造力。

最近一個很熱的名詞就是“工匠精神”。

在德國，孩子們從幼兒園、小學(xué)開始，老師和家長就按照他的個性特長來設(shè)計專業(yè)發(fā)展路徑，60%的孩子進入了專業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校。

所以德國的工業(yè)水平和產(chǎn)品技術(shù)是世界一流的，因為它盡量讓每個孩子都按照其個性來發(fā)展并取得成功。

所以，我認為，教育的本質(zhì)就是讓孩子們享受成功的喜悅。我從教已經(jīng)40年，以前在建青實驗學(xué)校工作的時候，對從幼兒園到高中的學(xué)生們做了跟蹤研究，并寫成一本書：《教育在哪里——一個校長的365天》。

我認為，研究學(xué)生就是研究教育，研究孩子就是培養(yǎng)孩子。怎么做呢？通過觀測-記錄-研究-分析-歸納，從而知道孩子在發(fā)展過程中何時需要呵護，何時需要指導(dǎo)、幫助和支持。

在這本書中，有一個發(fā)生在幼兒園真實的故事。有一天上課，老師拿出一幅畫，上面是畫了一只眼的大熊貓。老師問孩子們這幅畫對不對？

除了一個孩子說是對的，其他孩子們都舉手說“不對”，孩子們發(fā)生了爭論。但老師不是簡單地下結(jié)論，而是讓說對的孩子來做解釋。

他說：“有一次媽媽帶我到動物園，我就看到了一只眼的大熊貓。” 他上臺畫了一只大熊貓的側(cè)面，的確就是一只眼睛。

這時候老師說，這兩種回答都是正確的，就是看從哪個角度去觀察事物。

古希臘哲學(xué)家赫拉克利特曾說過：“人不能兩次踏進同一條河流?！?我想，我們都經(jīng)過河流，但河水在不斷流動，河水里的魚啊、樹葉啊，也是不斷流動。

不管是老師、校長還是家長，我們不可能碰到個性完全相同的孩子，所以想讓他們獲得成功，首先就要呵護那些所謂的叛逆行為。

摘自“造就”（微信公眾號：xingshu100）