淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中運用漢語言藝術(shù)

畢子金燕

摘要：漢語言文學(xué)是中國文學(xué)發(fā)展歷史中積累的最為珍貴的寶藏，其在教學(xué)領(lǐng)域的滲透，更影響著教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展，體現(xiàn)著中國的綜合文化實力，是中國院校在國際舞臺上與其他院校競爭的資本。在當(dāng)前新時期下，教育從早開始的理念逐漸普及，漢語言文學(xué)專業(yè)理念在小學(xué)的滲透也成為關(guān)鍵課題，為此必須要有針對性地進行分析，才能夠確保得到更理想的教學(xué)成果。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 漢語言藝術(shù) 教學(xué)策略

漢語言在語文教學(xué)當(dāng)中處于不可或缺的地位。在小學(xué)語文的教學(xué)當(dāng)中，漢語言的應(yīng)用伴隨著每一部分的講解和練習(xí)，無論是寫作、閱讀還是口語交際，都要通過準(zhǔn)確和標(biāo)準(zhǔn)的漢語言來表現(xiàn)。因此，在新時期的語文教學(xué)中，如何正確使用漢語言，如何讓學(xué)生通過課堂教學(xué)提高語言能力，是每一位語文教師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)思考的問題。本文將首先分析當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題，在此基礎(chǔ)上針對如何運用漢語言藝術(shù)展開研究。

1當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

1.1教學(xué)理念落后，教學(xué)形式和內(nèi)容較為單調(diào)

教師的教學(xué)理念是引導(dǎo)其教學(xué)方法實施的關(guān)鍵因素。當(dāng)前一些小學(xué)語文教師依然存在教學(xué)理念滯后的現(xiàn)實問題，因而導(dǎo)致新型教育理念難以得到有效落實。教師開展課堂教學(xué)活動主要以教材內(nèi)容為主，應(yīng)用講授式教學(xué)方法，學(xué)生只能夠被動接受教師的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的主體身份和地位在課堂教學(xué)活動中難以體現(xiàn)。單調(diào)的教學(xué)形式和內(nèi)容容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，教學(xué)效率也會隨之受到影響。

1.2學(xué)生缺乏語文學(xué)習(xí)的自主意識

學(xué)生為課堂教學(xué)活動的教育對象，而在實際的語文學(xué)習(xí)活動中，很多學(xué)生不具備自主學(xué)習(xí)意識，這就需要學(xué)生能夠強化自身的主體意識，調(diào)動主觀能動性，通過課上以及課下兩種方式，積累語文學(xué)科知識，拓展知識視野。

1.3家庭教育思想對學(xué)校現(xiàn)代教育理念的實施產(chǎn)生不良影響

現(xiàn)代教育應(yīng)當(dāng)形成家庭教育觀念和學(xué)校教育觀念的一致，而當(dāng)前很多學(xué)校開展教學(xué)活動卻缺乏家長的支持。家庭教育觀念難以和學(xué)校的現(xiàn)代教育理念達成一致，也會對學(xué)校貫徹和實施現(xiàn)代教育理念產(chǎn)生限制。

2如何利用漢語言藝術(shù)提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量

2.1課前做好備課準(zhǔn)備，充分挖掘課本中的漢語言藝術(shù)

根據(jù)學(xué)生課堂上的實際學(xué)習(xí)情況，合理掌握上課節(jié)奏，結(jié)合教材把握重點內(nèi)容，對課本知識進行深入研究，讓課本發(fā)揮最大的作用價值，充分挖掘課本中的漢語言藝術(shù)，對每堂課制定有效的教學(xué)方案，適應(yīng)小學(xué)生的接受能力，課堂中側(cè)重于教學(xué)難點，在課堂教學(xué)中隨時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，為小學(xué)生構(gòu)建漢語言知識框架，培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，教師在對古詩《春曉》內(nèi)容進行備課時，掌握好課本的重點和難點，標(biāo)注出學(xué)生不易理解的古文句子，對重點內(nèi)容側(cè)重講解，把古詩內(nèi)容提到的自然環(huán)境能展現(xiàn)出來，讓小學(xué)生通過課文內(nèi)容的描述感受到春天的氣息，觀察春天來到時自然環(huán)境的變化。除此之外，教師應(yīng)該對詩人也進行相似介紹，挖掘詩人精力與背景中蘊藏的漢語言藝術(shù)，豐富小學(xué)生的知識面，對古詩所表現(xiàn)的主要思想和含義作為側(cè)重點。之后，教師再對課文內(nèi)容涉及的詞匯進行講解，讓學(xué)生積累更多的詞匯量，通過漢語言藝術(shù)來不斷提高小學(xué)語文課堂教學(xué)水平。

2.2漢語言藝術(shù)與創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)相結(jié)合，幫助學(xué)生產(chǎn)生共鳴

小學(xué)生的年齡小，閱歷淺，社會生活經(jīng)驗不足，很難對語文教材文本中所蘊含的情感有一個深刻的理解，致使學(xué)生無法獲得良好的情感熏陶。因此，小學(xué)語文教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活化情境+漢語言藝術(shù)的方式來引起學(xué)生的情感共鳴。在教學(xué)過程中，語文教師可以以教學(xué)的基本內(nèi)容和主要的情感因素為基礎(chǔ)，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞絹韯?chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，包括利用多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)直觀情境、通過角色扮演來還原文本中的情境、通過有感情的朗讀來渲染氛圍等途徑和方式，激發(fā)學(xué)生的情感因素，讓小學(xué)生對文本中的情感有更加深刻的理解和體驗，喚醒學(xué)生頭腦中的情感認(rèn)知系統(tǒng)。通過獨特的漢語言藝術(shù)來引起學(xué)生的情感共鳴，進而促使學(xué)生形成情感認(rèn)知和情感體驗的能力。例如，在教授《開國大典》這篇課文時，為了引起學(xué)生情感的共鳴，感受開國大典的盛況，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放電影中有關(guān)開國大典的視頻。當(dāng)學(xué)生看著五星紅旗在天安門上空緩緩升起時，每名學(xué)生都會產(chǎn)生一定的情感共鳴，感受到漢語言藝術(shù)的獨特魅力，這在一定程度上也能夠激發(fā)小學(xué)生的愛國情懷。

2.3利用漢語言藝術(shù)完善小學(xué)語文評價體系

評價是實施小學(xué)語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，以閱讀教學(xué)為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成課文閱讀之后都要對學(xué)生進行相應(yīng)的評價。但是在傳統(tǒng)的評價體系中，評價方式不但缺少多樣化的特點，教師的語言表達也缺乏藝術(shù)感，忽視了漢語言藝術(shù)的重要作用。因此，為了提高小學(xué)語文的教學(xué)實效，教師應(yīng)該要積極引導(dǎo)學(xué)生采用自我評價的方式，對自我朗讀、閱讀中對字詞的學(xué)習(xí)情況進行有效的評價;自評結(jié)束之后，還可以在學(xué)生之間開展互評模式，讓學(xué)生以“同齡人”的身份，對學(xué)生的閱讀情況進行客觀評價，并提出針對性的建議，以促進學(xué)生的共同進步;最后，學(xué)生完成自評和互評之后，教師還必須要進行更高層次的點撥和評價，對學(xué)生進行全方位的評價，以不斷提高學(xué)生的閱讀水平。

除此之外，教師在進行評價時也要注重漢語言藝術(shù)的應(yīng)用，可以適當(dāng)使用一些成語、諺語或是一些古詩詞等，令學(xué)生在潛移默化之中可以受到良好的熏陶。

例如，教師在完成《雅魯藏布大峽谷》閱讀教學(xué)之后，教師可以讓學(xué)生在閱讀過程中，找到自己喜歡的句子，并對其進行品讀、鑒賞。學(xué)生完成閱讀之后，讓學(xué)生從“聲音高低、詞語把握、朗讀節(jié)奏”等幾方面，展開自評、互評活動，最后，教師根據(jù)學(xué)生的自評、互評，對學(xué)生的閱讀情況，進行全面的、更為詳細(xì)和深刻的評價。

3結(jié)束語

小學(xué)語文是義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)前學(xué)科教學(xué)活動中存在諸多難點問題，制約了教學(xué)改革工作的持續(xù)深化，課程教學(xué)目標(biāo)難以有效實現(xiàn)。教師需要轉(zhuǎn)化自身教學(xué)理念，轉(zhuǎn)化教學(xué)模式，豐富教學(xué)方法，給予學(xué)生新穎的學(xué)習(xí)體驗，懂得充分利用漢語言藝術(shù)的巨大魅力，來促進小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。當(dāng)然，要想使?jié)h語言藝術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中運用的更加自如，達到的效果更佳，最重要的是教師應(yīng)當(dāng)樹立起自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，發(fā)揮自己的特長，突出自己的語言特色，結(jié)合自己的教學(xué)實踐形成自己穩(wěn)定而獨特的教學(xué)方式。

參考文獻

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[2] 佚名.讓課外閱讀點燃孩子心靈之光，為孩子寫作之舟揚帆引航——課外閱讀對小學(xué)語文作文教學(xué)重要性的思考[C].2018.