談教材的解讀與思考

陰良娟

摘要：“教師、學(xué)生、教材”三位一體構(gòu)成我們課堂教學(xué)的核心三要素。其中教師的教和學(xué)生的學(xué)，都是以教材為素材和平臺，我們都知道只有有效地“解讀”教材，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性才能依托教材這個載體，在教師的指導(dǎo)下更好地得到激發(fā)和調(diào)動，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)才能落到實處。

關(guān)鍵詞 配圖 溝通 優(yōu)化

新出版的《現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》收錄“解讀”該條，稱它為：“通過分析來理解。”“理解教材”是停留在知道教材是什么內(nèi)容，明白教參提供教學(xué)指導(dǎo)意見，而 “解讀教材”讓教師多一份主動參與，多一份理性研究，“解讀”體現(xiàn)了教師和文本互動對話的過程性。它基于學(xué)生的學(xué)，聚焦在挖掘教材的深度和廣度上，即活用教材，挖掘教材資源，拓寬、延伸知識結(jié)構(gòu)，使教學(xué)從點到線到面，從已知到未知，從課內(nèi)到課外延伸。

元代布袋和尚的“插秧詩”中的“低頭便見水中天”， 詩人的視野是廣闊的，低頭不僅能看到水中秧苗，更能觀察到它折射出的廣闊天空，我們走進教材，活用教材，豐厚教材，真正讓教材為學(xué)生服務(wù)，這正是“解讀教材”所期待的境界。

1配圖，解讀的內(nèi)容

談到“解讀”，大家往往直接想到解讀文字，教材中的配圖也需要解讀，因為配圖不只是為了使得課本比較活潑生動，符合學(xué)生的認(rèn)知特點，其實它們常常承擔(dān)著突破教學(xué)重難點的作用，我們在解讀教材時要尤為關(guān)注。（1）主題圖，教學(xué)的基點（舉例：二年級下冊《統(tǒng)計》）。（2）輔助圖，教學(xué)的支點（舉例：一年級下冊《兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法》）。

2溝通，解讀的關(guān)鍵

北京師范大學(xué)的周玉仁教授認(rèn)為“教材是在綜合考慮數(shù)學(xué)本身的邏輯規(guī)律以及小學(xué)生認(rèn)識規(guī)律和心理發(fā)展水平的前提下，用數(shù)學(xué)的基本概念、基本規(guī)律、基本事實和基本方法聯(lián)系起來的整體。這個整體不是知識、原則的羅列和拼湊，也不是各部分?jǐn)?shù)學(xué)知識的簡單求和，而是一個上下貫通、縱橫交叉、緊密聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò)?！?/p>

第一，找準(zhǔn)生長點，有效突破。（舉例：四年級上冊《角的度量》）

教材的知識體系和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)一個新的知識點時，有賴于已有的知識積累、經(jīng)驗水平、年齡特點等多方面的因素。在解讀教材時，我們要善于溝通新舊知識，尋找到學(xué)生知識的生長點，循序漸進、讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識和能力，自己去發(fā)現(xiàn)和研究新知，充分讓學(xué)生體驗、操作、思考、交流，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的多維目標(biāo)。

第二，挖掘連接點，融會貫通。（舉例：二年級上冊《9的乘法口訣》）

要想學(xué)生善于歸納自己所學(xué)知識，綜合應(yīng)用所學(xué)知識，在平時的教學(xué)中，老師就要用心解讀教材，把所教的各個知識點，從它們內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)和思維方式加強溝通，把點連成線，把線連成面，巧妙梳理，點撥到位，使知識點之間建立合理有機的聯(lián)系，那么學(xué)生才能學(xué)得扎實，學(xué)得靈活。

第三，抓住對比點，梳理建構(gòu)。（舉例：三年級下冊《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》）

3優(yōu)化，解讀的追求

我們常說要把一本書越上越薄，那是學(xué)生把書本上的知識轉(zhuǎn)化成自己的知識，知識體系得以有效建構(gòu)。我們的教學(xué)僅僅滿足學(xué)生知識層面是遠遠不夠的，學(xué)生的研究力、學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，是需要我們好好地解讀教材，對教材應(yīng)“遵循而有所立”，? ? 結(jié)合學(xué)生的已有認(rèn)知水平，對教材的內(nèi)容加工處理，擴大例題的思維空間，增強教材的探究性，創(chuàng)造性地用好教材，把簡單的內(nèi)容上得豐厚，不斷優(yōu)化我們的教學(xué)。

第一，互動生成，靈活應(yīng)用。（舉例：五年級上冊《嘗試與猜測》）

例題是一個微縮典型的例子，它具有代表性，但也有它的局限性，我們在解讀教材時要用好例題，同時也要思考怎樣通過教學(xué)設(shè)計，彌補它的局限性，讓例題教學(xué)有深度、有廣度，更具有思維的含量。

第二，舉一反三，凸顯本質(zhì)。（舉例：二年級下冊《倍的認(rèn)識》）

第三，以退為進，探究方法。（舉例：四年級上冊《用計算器探索規(guī)律》）

4練習(xí)與復(fù)習(xí)，解讀的盲區(qū)

4.1整合教材，理清練習(xí)層次

我們想到要解讀例題，但是我們卻常常忽略練習(xí)。教材本身的練習(xí)安排是有坡度、有層次的，我們要善于根據(jù)教學(xué)重難點、研究點，把每一道練習(xí)的意圖解讀到位，思考這道練習(xí)需要達成怎樣的目標(biāo)，我們通過這道題還能給學(xué)生哪些訓(xùn)練、拓展和延伸等等，只有使用得當(dāng)，才能真正使練習(xí)起到復(fù)習(xí)鞏固，訓(xùn)練思維的作用。

4.2注重梳理，有效復(fù)習(xí)建構(gòu)

現(xiàn)在的復(fù)習(xí)課，重“練”輕“理”。原因有二：（1）教材的復(fù)習(xí)課呈現(xiàn)的形式就是練習(xí)，老師們只關(guān)注教材編排的外在形式，不解讀聯(lián)系背后的復(fù)習(xí)要點。（2）考試就是考習(xí)題，因而必須做練習(xí)，講練習(xí)，目的是熟悉各類題型，以達到“全面”復(fù)習(xí)。

日常生活中當(dāng)東西多的時候，我們常常整理好，捆一捆，這樣便于攜帶。這個道理也適用于復(fù)習(xí)課，在課上幫助學(xué)生對相關(guān)知識進行合理有序的構(gòu)建，打通它們之間的聯(lián)接，學(xué)生只有融會貫通才能靈活運用。因而在復(fù)習(xí)課上，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，更不能盲人摸象，要想減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，就要把教學(xué)的著力點放在復(fù)習(xí)的整合點，把零散的知識有效整合，便于學(xué)生抓住本質(zhì)，梳理知識，學(xué)以致用。

數(shù)學(xué)知識包羅萬象、豐富之極，但在繁雜的知識系統(tǒng)中有著它獨特的結(jié)構(gòu)，有著它自身的規(guī)律，教材的解讀從師生的實際出發(fā)，立足教材，突破教材，圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律的教學(xué)，“低頭便見水中天”，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展他們的學(xué)習(xí)能力，才是數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂。