民辦高校小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施有效性調(diào)查分析

徐翌

摘要：本研究圍繞“小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施有效性”這一核心問題展開問卷設(shè)計(jì)，從任務(wù)內(nèi)容、管理過程、學(xué)生成長和評價(jià)公平四個(gè)角度進(jìn)行調(diào)查。根據(jù)問卷結(jié)果顯示高校在實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)任務(wù)難度較低，難以激勵(lì)學(xué)生全力投入;任務(wù)內(nèi)容設(shè)計(jì)沒有考慮分工的科學(xué)性同時(shí)也沒有引導(dǎo)學(xué)生合理正確的分工，在課后沒有主動(dòng)的進(jìn)行過程輔導(dǎo)，使得合作學(xué)習(xí)的效果大打折扣，學(xué)生的參與感與認(rèn)可度不高。

關(guān)鍵詞 合作學(xué)習(xí) 民辦高校 調(diào)查

1調(diào)查的背景

我們生活在一個(gè)社會超速發(fā)展而又非常依賴團(tuán)隊(duì)合作的時(shí)代。可以說創(chuàng)新與合作是我們時(shí)代的主旋律。人才質(zhì)量是教育培養(yǎng)的結(jié)果，新時(shí)代所需要的合作性、創(chuàng)新性人才與與課程形態(tài)、教學(xué)模式都至關(guān)重要?，F(xiàn)在高校所采用的教學(xué)方法大多依然沿用講授法。講授法是教師使用最早的、應(yīng)用最廣的教學(xué)方法，可用于傳授新知識，也可用于鞏固舊知識，其他教學(xué)方法的運(yùn)用，幾乎都需要同講授法結(jié)合進(jìn)行。它也是效率最高的方法，可以使一位教師在較短的時(shí)間內(nèi)向大量的學(xué)生傳授知識。但如果只采用講授法，弊端也很明顯：學(xué)生成為了聽課和記筆記的機(jī)器，缺乏思考，思維能力得不到鍛煉，學(xué)習(xí)參與度差，并且由于缺乏與同學(xué)的交流與溝通，導(dǎo)致其在人際交往和心理健康方面也存在困擾。在傳統(tǒng)的課堂授課當(dāng)中，教師與學(xué)生之間缺乏直接接觸和溝通交往，導(dǎo)致師生心理認(rèn)知及情感方面存在隔閡。

研究證實(shí)，合作學(xué)習(xí)教學(xué)法直接影響學(xué)生在學(xué)業(yè)成績、高層次推理、知識保持、成就動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)遷移、人際吸引、社會支持、友誼、偏見、價(jià)值觀差異、自尊、社交能力等許多方面的表現(xiàn)?？梢哉f，在彌補(bǔ)講授法所帶來的不足方面，合作學(xué)習(xí)具有天然的優(yōu)勢。合作學(xué)習(xí)在我國也已經(jīng)有了很長時(shí)間的實(shí)踐，卻并未達(dá)到預(yù)期效果。為更好的實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)教法，為了讓學(xué)生在課堂上獲得更高的學(xué)習(xí)收益，筆者結(jié)合以往研究的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，了解合作學(xué)習(xí)實(shí)施過程中的問題所在，進(jìn)而提出對策建議。

2調(diào)查分析

為了解合作學(xué)習(xí)的實(shí)施情況，我們從任務(wù)內(nèi)容、過程管理、學(xué)生成長、公平性4個(gè)角度設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，包含26題。問卷的主體采用5級量表打分，非常同意5分，非常不同意1分，得分越高，滿意度越高。我們通過問卷星向?qū)W生推送問卷，共收到有效問卷339份，利用SPSS對問卷進(jìn)行信度和效度的檢驗(yàn)，均通過。去除基本信息題，量表題共20題，滿分100分。從結(jié)果看，339份問卷的平均分是74.67，單題平均分3.73滿意度差強(qiáng)人意，提升的空間還很大。

2.1任務(wù)內(nèi)容

這部分共5題，平均分3.61低于整套問卷的平均分。說明在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)上學(xué)生的滿意度較低，其中“我認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的任務(wù)難度大”只有3.28分，“我認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的任務(wù)易于分配”得分3.54，說明老師設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，難度偏低了，并且較少考慮到任務(wù)分解的便利性。不過在任務(wù)的實(shí)踐性、時(shí)效性上打分較高，因而總體53.98%的同學(xué)認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的任務(wù)是有吸引力的。

2.2過程管理

這部分共9題，平均3.77分略高于整套問卷?！袄蠋熤鲃?dòng)了解任務(wù)的完成進(jìn)度”得分相對較低3.53分，有48%的同學(xué)反映老師沒有主動(dòng)了解任務(wù)進(jìn)度，45%的同學(xué)反映在完成任務(wù)的過程中不太方便聯(lián)系到老師或得到老師及時(shí)的答復(fù)。在任務(wù)的說明、評價(jià)反饋部分得分較高，其中說明任務(wù)的學(xué)習(xí)目的有3.99分，提供模板或解題思路3.81分，給出具體的評分標(biāo)準(zhǔn)3.86分，任務(wù)完成后的反饋講評和點(diǎn)評的幫助都是3.85分。這說明在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的過程中，老師注重任務(wù)的布置和批改點(diǎn)評，對學(xué)生執(zhí)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程較少關(guān)注，給與的幫助不夠。

2.3學(xué)生成長

這部分共3題，平均分3.82是整套問卷最高的得分?！昂献鲗W(xué)習(xí)的方式使我獲得了（加強(qiáng)了）新的技能”平均3.9分，有70%的同學(xué)給出了肯定的回答，說明合作學(xué)習(xí)在鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)技能上是有效果的。同時(shí)，“合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)拉近了我和同學(xué)間的距離”有3.91分，說明合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式有效促進(jìn)了學(xué)生之間的互動(dòng)和社交技能，提高了學(xué)生的情感滿足。但是“合作學(xué)習(xí)的方式使我學(xué)的更好了”只有3.66分，說明合作學(xué)習(xí)活動(dòng)并沒有顯著的促進(jìn)教學(xué)效果的提升，這可能與教師設(shè)計(jì)的任務(wù)比較簡單，不便分工有關(guān)。

2.4公平性

這部分3題，評價(jià)3.73分。“合作學(xué)習(xí)時(shí)，組內(nèi)成員間的任務(wù)分配是公平”只有3.58，這反映出“順風(fēng)車”現(xiàn)象還是普遍存在的，究其原因跟任務(wù)過于簡單和不方便分解有很大關(guān)系。而“組員互評時(shí)，我是根據(jù)他們的任務(wù)表現(xiàn)打分的”有3.72分，60%的同學(xué)給予肯定的回復(fù)，說明大部分同學(xué)是認(rèn)真衡量成員工作表現(xiàn)后給分的，但也存在著礙于情面打分虛高的情況。最后“老師給學(xué)習(xí)小組的評分是合理公平的”有3.9分 70%的同學(xué)給予了肯定的回復(fù)，只有不到4%表達(dá)了反對意見。這得益于老師事前公布的詳細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn)。

3結(jié)論建議

通過對問卷的分析我們發(fā)現(xiàn)教師普遍能夠結(jié)合最新數(shù)據(jù)和業(yè)界實(shí)踐設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)任務(wù)，但是任務(wù)難度比較簡單，在設(shè)計(jì)時(shí)沒有考慮學(xué)生分配任務(wù)的可行性和便利性，使得大部分的任務(wù)分配是基于資料搜集、PPT制作、匯報(bào)這樣的環(huán)節(jié)而不是全員參與到每一環(huán)節(jié)的分配，導(dǎo)致學(xué)生只鍛煉了部分的學(xué)習(xí)工具的使用而對學(xué)科知識的應(yīng)用不足，同時(shí)也造成了“順風(fēng)車”的普遍。另外，教師對學(xué)生在完成任務(wù)過程中的幫助不夠，學(xué)生碰到困難的時(shí)候難以及時(shí)解決，或消極解決，也使得最后的教學(xué)鞏固目標(biāo)打了折扣。

（1）任務(wù)設(shè)計(jì)是小組合作學(xué)習(xí)的靈魂。好的任務(wù)設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生的學(xué)術(shù)應(yīng)用能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。教師在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該圍繞知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)三個(gè)維度構(gòu)建，努力做到使學(xué)生掌握知識的同時(shí)，提升職業(yè)能力和社交能力。

（2）任務(wù)的難度不宜簡單，從調(diào)查看，簡單的任務(wù)會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成就感。同時(shí)，任務(wù)簡單不能夠有效的訓(xùn)練學(xué)生對實(shí)際問題的分析能力，達(dá)不到既定的知識和能力目標(biāo)。還會容易導(dǎo)致分工不公平，影響學(xué)習(xí)體驗(yàn)。高而可攀是我們提倡的任務(wù)難度。在這樣的難度下，個(gè)人基本難以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，必須借由集體的力量。在大家齊心協(xié)力完成任務(wù)后，收獲的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是無法比擬的。

（3）任務(wù)內(nèi)容應(yīng)該具有相當(dāng)?shù)撵`活性，便于分工。教師應(yīng)評估學(xué)生完成任務(wù)的方式及該方式能否達(dá)成上述目標(biāo)從而提前進(jìn)行引導(dǎo)或完善任務(wù)設(shè)計(jì)。在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生中常見的小組分工是一部分負(fù)責(zé)作業(yè)內(nèi)容、一部分負(fù)責(zé)制作PPT，一部分負(fù)責(zé)匯報(bào)。這種分工造成大部分同學(xué)實(shí)際沒有得到知識應(yīng)用的鍛煉，所以學(xué)生在“合作學(xué)習(xí)的方式使我學(xué)的更好了”分?jǐn)?shù)低，而增強(qiáng)技能和拉近同學(xué)關(guān)系上分?jǐn)?shù)高。任務(wù)分工應(yīng)是讓每位同學(xué)都參與到課程作業(yè)中的某一個(gè)部分，作業(yè)最后的呈現(xiàn)應(yīng)是大家合力討論出來的結(jié)果。小組成員都參與了課程作業(yè)、PPT制作、匯報(bào)的環(huán)節(jié)，這樣的分工才能使每個(gè)同學(xué)得到充分的鍛煉，才能達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。

（4）在任務(wù)實(shí)施過程中，教師應(yīng)該主動(dòng)的追蹤各小組的完成情況，提供必要的輔導(dǎo)。小組任務(wù)本身難度比較大，成員間的分工也可能均在不均衡的情況，學(xué)生在完成任務(wù)的時(shí)候會遇到一些意外的困難，如果老師能夠主動(dòng)介入并引導(dǎo)解決，可以幫助學(xué)生更好的完成任務(wù)，同時(shí)也可以增進(jìn)師生間的感情。此外，在課堂教學(xué)中安排適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)時(shí)間也是不錯(cuò)的選擇。