體育課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的可視化策略*

課堂評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)過(guò)程有著極為重要的導(dǎo)向和反饋?zhàn)饔茫n堂即時(shí)評(píng)價(jià)具有時(shí)間短的特點(diǎn)，很容易被教師忽視，但如果運(yùn)用得當(dāng)，會(huì)對(duì)教學(xué)起到很好的促進(jìn)作用。很多情況下，課堂即時(shí)評(píng)價(jià)都是通過(guò)教師的語(yǔ)言來(lái)完成，但是語(yǔ)言評(píng)價(jià)的效果有時(shí)卻并不能很好地引起學(xué)生的注意，因此提高評(píng)價(jià)的可視性，讓學(xué)生不但能聽得見教師的評(píng)價(jià)，而且能看得見教師的評(píng)價(jià)，這樣的舉措對(duì)于提高評(píng)價(jià)的實(shí)效有非常重要的作用。

在實(shí)際的教學(xué)中，需要教師從評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)過(guò)程和評(píng)價(jià)結(jié)果等方面進(jìn)行課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的可視化處理，讓課堂即時(shí)評(píng)價(jià)變得更加豐富、高效。

一、評(píng)價(jià)目標(biāo)可視化

案例一：籃球直線運(yùn)球教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)設(shè)計(jì) 認(rèn)知目標(biāo)表述 技能目標(biāo)表述教學(xué)設(shè)計(jì)Ⅰ通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生知道籃球直線運(yùn)球的動(dòng)作要領(lǐng)通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生初步掌握籃球直線運(yùn)球技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)Ⅱ?qū)W生能夠用自己的語(yǔ)言敘述籃球直線運(yùn)球的動(dòng)作要領(lǐng)學(xué)生能夠沿著一條直線連續(xù)運(yùn)球3～5次

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，必須要有清晰可視的目標(biāo)，從上述兩份教學(xué)設(shè)計(jì)的比較中我們可以得出，教學(xué)設(shè)計(jì)Ⅱ無(wú)論是認(rèn)知目標(biāo)還是技能目標(biāo)的表述都更加清晰，這樣的目標(biāo)描述更具有可操作性，也更具可視性，因此更容易在課堂上落實(shí)，對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用也更強(qiáng)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，制定出可視化的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以分為三個(gè)步驟來(lái)完成。

1.確立主體。

課堂即時(shí)評(píng)價(jià)是教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)主體應(yīng)該是學(xué)生，是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。因此，在制定和實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)該將評(píng)價(jià)的主體確定為學(xué)生。如本例的教學(xué)設(shè)計(jì)Ⅰ中的學(xué)習(xí)目標(biāo)表述，其主語(yǔ)是教師而不是學(xué)生，這會(huì)在進(jìn)行實(shí)際評(píng)價(jià)的過(guò)程中，發(fā)生由于評(píng)價(jià)主體的不清晰而導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)指向性不明的狀況，更談不上評(píng)價(jià)的可視性。因此，我們?cè)谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)該將主語(yǔ)定為“學(xué)生”，正如教學(xué)設(shè)計(jì)Ⅱ中所表述的那樣。這樣明確的評(píng)價(jià)主體是進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)可視化的第一步。

2.實(shí)化內(nèi)容。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)，有時(shí)需要對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)化，特別是在三維目標(biāo)中的“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的學(xué)習(xí)目標(biāo)中，由于評(píng)價(jià)內(nèi)容屬于“難以捉摸”的內(nèi)容，很難被測(cè)量，因此也很難做到可視化。例如，有的教學(xué)設(shè)計(jì)中會(huì)籠統(tǒng)地寫到培養(yǎng)學(xué)生“勇敢頑強(qiáng)的意志品質(zhì)”，但是什么樣的品質(zhì)叫勇敢頑強(qiáng)卻無(wú)法去測(cè)量。因此，在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候要將這樣的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)化，便于觀察測(cè)量評(píng)價(jià)。如果教材內(nèi)容是“耐久跑”，那么情感態(tài)度價(jià)值觀的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以制定為“學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中能夠完成本節(jié)課的練習(xí)任務(wù)”來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)學(xué)生的頑強(qiáng)品質(zhì)。根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行實(shí)化處理，是課堂即時(shí)評(píng)價(jià)進(jìn)行可視化的第二步。

3.量化指標(biāo)。

量化評(píng)價(jià)指標(biāo)是將原本質(zhì)性的評(píng)價(jià)進(jìn)行量化處理，以便于觀測(cè)。本例中案例Ⅰ所描述技能目標(biāo)為“學(xué)生初步掌握籃球直線運(yùn)球技術(shù)”就屬于質(zhì)性評(píng)價(jià)。這里存在的問(wèn)題就是學(xué)生在課堂中達(dá)到什么樣的程度才能稱得上為“掌握”，如果不制定具體的目標(biāo)則很難被測(cè)量，也難以做到可視化，因此必須制定出量化的指標(biāo)。將學(xué)生“掌握”技能的目標(biāo)量化為“能夠沿著一條直線教學(xué)連續(xù)運(yùn)球3～5次”，這樣的指標(biāo)能夠很容易被觀測(cè)到，更具有可視性，也更容易操作，在教學(xué)中才能更好起到評(píng)價(jià)學(xué)生的作用。這是課堂即時(shí)評(píng)價(jià)可視化的第三步。

二、評(píng)價(jià)過(guò)程可視化

案例二：在一節(jié)“水平三：前滾翻”課上，D老師將學(xué)生分為四人一組，并給每個(gè)小組配備了一臺(tái)平板電腦。準(zhǔn)備活動(dòng)結(jié)束后，D老師組織學(xué)生自己觀看平板電腦上的前滾翻動(dòng)作視頻，學(xué)生觀看了之后開始模仿視頻進(jìn)行練習(xí)；在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，D老師又指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互拍攝對(duì)方的動(dòng)作，然后給同伴觀看，對(duì)其動(dòng)作進(jìn)行評(píng)價(jià)；最后，D老師用自己的平板電腦錄制下來(lái)的學(xué)生前滾翻動(dòng)作投射到大屏幕上，對(duì)學(xué)生動(dòng)作進(jìn)行講解點(diǎn)評(píng)，并組織學(xué)生按照大屏幕上的動(dòng)作要求提示進(jìn)行統(tǒng)一練習(xí)……

本例中D老師充分利用了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的工具便利，讓技能學(xué)習(xí)變得更加輕松，將課堂即時(shí)評(píng)價(jià)這一轉(zhuǎn)瞬即逝的過(guò)程進(jìn)行了定格和重現(xiàn)，評(píng)價(jià)的過(guò)程變得更加具有可視性，取得了非常好的教學(xué)效果。學(xué)生能夠通過(guò)觀察自己在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整動(dòng)作進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的效果。

課堂即時(shí)評(píng)價(jià)過(guò)程的可視化在信息技術(shù)尚未達(dá)到如此先進(jìn)時(shí)就受到廣泛的重視，彼時(shí)教師對(duì)學(xué)生的即時(shí)評(píng)價(jià)一般都是采取學(xué)生展示，其他學(xué)生觀摩的形式來(lái)完成。這樣雖然也可以將評(píng)價(jià)的過(guò)程變得可視，但是很多情況下這些動(dòng)作由于在很短的時(shí)間內(nèi)完成，學(xué)生看到的效果并不是太好，而且評(píng)價(jià)的指向性也并不是很理想。在當(dāng)前信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的背景下，將即時(shí)評(píng)價(jià)的過(guò)程變得更加可視在技術(shù)上已經(jīng)基本解決，關(guān)鍵是提升教師對(duì)新技術(shù)的運(yùn)用能力。教師可以選擇手持式終端設(shè)備或固定終端設(shè)備來(lái)對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程進(jìn)行演示，這種評(píng)價(jià)方式可以使得評(píng)價(jià)的過(guò)程更加具有針對(duì)性，相對(duì)傳統(tǒng)的個(gè)人演示來(lái)說(shuō)，其效率要高得多。

相對(duì)于硬件來(lái)說(shuō)，軟件的作用有時(shí)更加重要，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)選擇相應(yīng)的軟件，對(duì)教學(xué)中的評(píng)價(jià)能夠起到更加重要的作用，比如有一款VideoPix視頻軟件可以實(shí)現(xiàn)將原本復(fù)雜的動(dòng)作進(jìn)行慢動(dòng)作播放。教師可以根據(jù)實(shí)際需要發(fā)布課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題或是做得很好的素材，讓學(xué)生能夠更加清楚地看見自己或者同伴的技能學(xué)習(xí)過(guò)程，提升體育技能學(xué)習(xí)的效果。這種軟件的使用也是未來(lái)體育課堂發(fā)展的一個(gè)新的趨勢(shì)。

三、評(píng)價(jià)結(jié)果可視化

案例三：在一節(jié)“水平四（七年級(jí)）：合作跳繩”課上，W老師在上課前給學(xué)生下發(fā)了不同顏色的發(fā)帶作為分組的標(biāo)志，相同的顏色分在一個(gè)組，當(dāng)學(xué)生自由練習(xí)雙人合作跳繩的過(guò)程中，教師要求所有學(xué)生把上課前老師下發(fā)的發(fā)帶拿下來(lái)，當(dāng)自己完成任務(wù)之后再將發(fā)帶重新戴起來(lái)。

本例中W老師巧妙利用上課時(shí)分組用的發(fā)帶，把學(xué)生的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)結(jié)果采取了可視化處理，教師和學(xué)生都能夠很容易通過(guò)自己所佩戴的發(fā)帶來(lái)判斷小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，這既是對(duì)學(xué)生的一種鼓勵(lì)，也能夠起到幫助教師判斷教學(xué)進(jìn)程的作用，在實(shí)際的教學(xué)中具有很好的教學(xué)效果。

在課堂教學(xué)中，教師進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果的即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)，常常會(huì)用到類似于“你真棒！”“說(shuō)得太好了”等較為寬泛的詞語(yǔ)，雖然可能會(huì)對(duì)學(xué)生有一定的激勵(lì)作用，但是其效果并不能引起學(xué)生的思考，特別對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅僅使用語(yǔ)言的聽覺(jué)刺激評(píng)價(jià)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有視覺(jué)刺激效果好。因此在對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行可視化處理時(shí)，就要將單純地使用聽覺(jué)評(píng)價(jià)變?yōu)榫C合使用聽覺(jué)和視覺(jué)評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋和激勵(lì)作用。

在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行可視化處理時(shí)，一般教師會(huì)給低年級(jí)的學(xué)生采用增加帶有獎(jiǎng)勵(lì)性質(zhì)的標(biāo)志物來(lái)完成，例如教師會(huì)采用給學(xué)生額頭上、手臂上或是衣服上貼一些標(biāo)志物的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)較好的學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)，但此方法對(duì)于高年級(jí)學(xué)生可能并不太適用。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以將體育運(yùn)動(dòng)中經(jīng)常使用的發(fā)帶、護(hù)腕、護(hù)肘等護(hù)具用于即時(shí)評(píng)價(jià)的可視化道具，讓每個(gè)學(xué)生都能看到自己與同伴完成學(xué)習(xí)成果的情況，增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)化作用。