多角度提升高中歷史教學(xué)的趣味性探究

摘要：歷史是高中教育的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)必不可少的學(xué)科。然在以往的歷史教學(xué)中，很多學(xué)生都會(huì)覺(jué)得歷史學(xué)科枯燥乏味?；诖耍處熢谶M(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)多角度地增強(qiáng)歷史教學(xué)的趣味性，優(yōu)化學(xué)生歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升教學(xué)效率，為學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展增添助力。

關(guān)鍵詞：高中歷史;多角度;趣味性;教學(xué)

在高中階段，學(xué)生不僅要面臨課程內(nèi)容的增多和難度的提升，還要面臨升學(xué)的壓力，在這樣的大背景下，趣味性的教學(xué)可以給學(xué)生帶來(lái)心態(tài)上的放松，這樣的放松并不是消極的松懈，而是更加舒適地學(xué)習(xí)，可以達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。所以，教師在高中歷史教學(xué)中，可以利用歷史學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)增強(qiáng)歷史教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)。因此，本文從以下幾個(gè)方面入手來(lái)對(duì)多角度提升高中歷史教學(xué)趣味性的策略進(jìn)行探究，以期能夠促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升。

一、 歷史情境再現(xiàn)

歷史情境再現(xiàn)是一種非常行之有效的增強(qiáng)歷史課堂趣味性的方法。實(shí)現(xiàn)歷史情境再現(xiàn)的方式有很多，在課堂教學(xué)中常用的是歷史影視視頻播放和學(xué)生情境演繹這兩種形式，這兩種不論是哪一種都能讓歷史課堂變得更具吸引力。影視視頻播放不僅可以再現(xiàn)歷史情境，還可以讓學(xué)生更加直觀形象的了解當(dāng)時(shí)的歷史，而學(xué)習(xí)情境演繹則可以極大程度地提升學(xué)生的課堂參與度，加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解。因此，教師可以根據(jù)具體的課程內(nèi)容，靈活地運(yùn)用這兩種形式。

例如：在進(jìn)行《古代希臘民主政治》的課程學(xué)習(xí)時(shí)，教材中提到了梭倫改革和克利絲提尼改革，并用一幅圖來(lái)展示了梭倫改革前夕，貴族們就雅典面臨的社會(huì)問(wèn)題展開(kāi)激烈討論的圖片。教師給我們提供一些關(guān)于當(dāng)時(shí)雅典社會(huì)問(wèn)題的資料，讓我們?cè)陂喿x后進(jìn)行一場(chǎng)情境演繹活動(dòng)，將貴族們關(guān)于社會(huì)問(wèn)題激烈討論的情境再現(xiàn)一下，關(guān)于他們討論的內(nèi)容，我們可以根據(jù)資料的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理發(fā)揮。在聽(tīng)到這樣有趣的課堂活動(dòng)安排，學(xué)習(xí)的積極性一下子就上來(lái)了，對(duì)資料的學(xué)習(xí)也變得更加認(rèn)真了。我們?cè)谶@節(jié)課中的學(xué)習(xí)態(tài)度非常積極，學(xué)習(xí)效率也很高。所以，教師可以根據(jù)在課程內(nèi)容合適和時(shí)間允許的情況下，多為學(xué)生安排一些情境活動(dòng)。

二、 歷史故事新編

歷史學(xué)科的范圍廣闊，內(nèi)容繁雜，在漫長(zhǎng)的歷史演變中，有數(shù)不清的歷史故事和歷史事件出現(xiàn)和傳播，其中有真有假，也有些真假難辨，但也正因?yàn)槿绱耍黾恿藲v史的神秘感和吸引力。所以，教師在進(jìn)行高中歷史教學(xué)的時(shí)候，可以巧妙地利用這些歷史，讓學(xué)生在科學(xué)合理地范圍內(nèi)進(jìn)行歷史故事新編。這樣一來(lái)，既很好地利用了歷史故事這一優(yōu)勢(shì)，增加了課程的趣味性，又能凸顯學(xué)生的課堂主體性，鍛煉學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的快速提升。

例如：在進(jìn)行《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的課程學(xué)習(xí)時(shí)，我們都知道這是中國(guó)大門(mén)被迫打開(kāi)的一個(gè)開(kāi)端，從此之后，中國(guó)大地上時(shí)常要經(jīng)受外國(guó)列強(qiáng)侵略。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)開(kāi)始之前，教師給我們提出了一個(gè)問(wèn)題，即：如果沒(méi)有鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，那中國(guó)以后的命運(yùn)會(huì)不會(huì)被改變？讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，在課程學(xué)習(xí)完成后，將之?dāng)U展成一個(gè)歷史故事進(jìn)行合理的編造。這個(gè)故事新編的要求，新奇獨(dú)特，很好地吸引了我們的注意力。在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)得非常認(rèn)真，而且，同學(xué)們故事編得也很好，如：有同學(xué)的故事中說(shuō)到了中國(guó)的大門(mén)遲早有一天會(huì)打開(kāi)，只不過(guò)如果沒(méi)有鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，可能打開(kāi)得會(huì)比較有尊嚴(yán)等等。由此可見(jiàn)，故事新編可以加深學(xué)生的歷史思考，有助于提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

三、 歷史疑團(tuán)探究

歷史由于其過(guò)去性和不可逆轉(zhuǎn)性，在歷史發(fā)展的長(zhǎng)河中留下了許多疑團(tuán)，非常具有探究意義。而高中階段的學(xué)生對(duì)于未知事物的好奇心很強(qiáng)，而這一階段又是學(xué)生能力發(fā)展的重要時(shí)期，所以，教師可以巧妙的利用歷史疑團(tuán)來(lái)增強(qiáng)課程的趣味性，吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，教師可以據(jù)此設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)已知的信息進(jìn)行研究和探索。這樣一來(lái)，既能鍛煉的學(xué)生的信息整理分析能力，又能提升學(xué)生對(duì)歷史課程的認(rèn)知，還能有效擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，一舉多得。

例如：在對(duì)《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師告訴我們太平天國(guó)絕世寶藏在何方是中國(guó)歷史上的五大謎團(tuán)之一，并問(wèn)我們有沒(méi)有興趣探究。對(duì)于寶藏尋寶類(lèi)的話題，我們的興趣總是很大，在教師對(duì)此進(jìn)行了背景描述之后，我們的興趣更加濃厚了。在此基礎(chǔ)上，我們先學(xué)習(xí)了本節(jié)課的基礎(chǔ)內(nèi)容，這也是探究此謎團(tuán)必須要了解的知識(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)非常專(zhuān)心，學(xué)習(xí)效率很高。在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)完成之后，教師又給我們提供了一些探究資料供學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，以往對(duì)于擴(kuò)展內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣不大，但是在趣味探究的前提下，我們學(xué)習(xí)得很認(rèn)真。由此可見(jiàn)，教師可以巧用歷史疑團(tuán)進(jìn)行擴(kuò)展教學(xué)。

總而言之，歷史學(xué)科雖然學(xué)的是過(guò)去的事，但是影響卻在未來(lái)，“前事不忘，后事之師”就是對(duì)此最好的描述。所以，教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)也要增強(qiáng)歷史教學(xué)的趣味性，給學(xué)生提供輕松愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升。

（指導(dǎo)老師：柏衛(wèi)華）

參考文獻(xiàn)：

[1]楊大文.如何提高高中歷史教學(xué)的趣味性[J].江西教育，2017（3）：33-34.

[2]丁洪東，孔祥馨.例談增強(qiáng)高中歷史教學(xué)趣味性的方法[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2016（22）：65.

作者簡(jiǎn)介：

劉芳艷，湖南省郴州市，湖南省桂陽(yáng)縣第一中學(xué)。