培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)探索多樣評價智慧

摘要：小學(xué)低段《道德與法治》評價秉承著以評價促發(fā)展的理念，實(shí)現(xiàn)評價內(nèi)容多樣化，評價主體多元化，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)自控能力、合作意識，促進(jìn)兒童良好行為習(xí)慣的形成和發(fā)展，切實(shí)增強(qiáng)德育評價的有效性，是優(yōu)化教學(xué)評價方式的重要手段，從而達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：道德與法治;核心素養(yǎng);評價

隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，評價成為改革的焦點(diǎn)。教學(xué)效果需要通過評價來說明，評價的發(fā)展直接決定了怎樣教和如何學(xué)，決定了學(xué)生的全面成長和教師的專業(yè)發(fā)展。小學(xué)低段《道德與法治》是一門活動型綜合課程，與兒童的生活分不開，課程內(nèi)容也與學(xué)生的生活息息相關(guān)。因此，在教學(xué)評價上，需要形成一種全新的活動式的多樣評價觀。

一、 活動創(chuàng)設(shè)：借助研學(xué)旅行，關(guān)注表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價（performance assessment）是指“教師讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的生活環(huán)境中，運(yùn)用先前獲得的知識解決某個新問題或創(chuàng)造某種東西，以考查學(xué)生知識與技能的掌握程度，以及實(shí)踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r”。

以下結(jié)合“研學(xué)旅行”活動談?wù)劚憩F(xiàn)性評價的合理運(yùn)用：所謂研學(xué)旅行，是將學(xué)生在學(xué)校中習(xí)得的“知、情、意、行”有針對性地放大，打造道德認(rèn)知鏈接，將其拓展到自然、社會之中，引導(dǎo)學(xué)生在游覽、走訪、現(xiàn)實(shí)實(shí)踐學(xué)習(xí)中獲得積極的體驗(yàn)和豐富的經(jīng)驗(yàn)，形成對開展研學(xué)所在的自然、社會、人文、歷史、科技與自我之間的整體認(rèn)識，使其養(yǎng)成問題意識，發(fā)展良好的科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，形成強(qiáng)烈的社會責(zé)任感，鑄就良好的個人道德品質(zhì)。在研學(xué)旅行過程中，借助表現(xiàn)性評價，強(qiáng)調(diào)在完成實(shí)際任務(wù)的過程中對學(xué)生評價的發(fā)展，不僅要評價學(xué)生知識技能的掌握情況，更重要的是要通過對學(xué)生表現(xiàn)的觀察分析，評價學(xué)生在創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、與他人合作的能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學(xué)的價值觀。結(jié)合研學(xué)活動具體評價時應(yīng)注重評價方式的多樣化，可采取自我評價和他人評價、個別評價與集體評價、形成性評價與總結(jié)性評價等多種形式。如制定學(xué)生“研學(xué)情況記錄表”，通過學(xué)生自評、組內(nèi)互評、家長評價等形式促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的研學(xué)習(xí)慣，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，并將小學(xué)生研學(xué)旅行情況記入學(xué)期評價中。

二、 成長記錄袋：關(guān)注行為表現(xiàn)，促養(yǎng)好習(xí)慣

成長記錄袋的內(nèi)容首先具體體現(xiàn)在記錄袋的封面上，封面上的欄目可由師生協(xié)商確定，可參照以下具體設(shè)計(jì)：

學(xué)生需要確定的是要收集的東西，即決定哪些成果放入成長記錄袋，每種成果要多少樣本。成長記錄袋不是簡單的文件夾，其中的材料應(yīng)依據(jù)特定目的而收集。如果創(chuàng)建成長記錄袋的目的是展示學(xué)生最優(yōu)成果，那么收集的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生認(rèn)為最滿意或最重要的作品。老師需要確定的是評分的程序，即明晰評價的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生知道作品的要求及他們的作品怎樣被評價，根據(jù)需要可采用等級或分?jǐn)?shù)進(jìn)行評價。

三、 多元化作業(yè)：活動實(shí)踐，激發(fā)潛能

布置并指導(dǎo)學(xué)生完成適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)是小學(xué)道德與法治教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。在作業(yè)的完成過程中，學(xué)生能做到理論聯(lián)系實(shí)際、提高學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展創(chuàng)造性思維和提升核心素養(yǎng)。而多元智能理論認(rèn)為人的智能有多種表現(xiàn)形式，從課程評價的角度思考小學(xué)道德與法治課程的作業(yè)布置，該理論完全可以審慎應(yīng)用。

一是堅(jiān)持用新穎、靈活、有趣的作業(yè)形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如二年級“身邊的環(huán)境”這一教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的知識非常多，如果按照書本填寫相關(guān)作業(yè)，很難起到提升學(xué)生環(huán)保意識的作用，所以我布置學(xué)生合作調(diào)查的作業(yè)，幫助學(xué)生在實(shí)踐過程中提升環(huán)境保護(hù)的意識。在前期準(zhǔn)備的過程中，我將全班學(xué)生分成四組。第一組學(xué)生制定問卷，實(shí)地考察取證，了解泉州地區(qū)水資源狀況。第二組學(xué)生了解泉州地區(qū)環(huán)境保護(hù)的整體情況。第三組學(xué)生對水污染治理搜集和宣傳。第四組學(xué)生對校園水資源情況調(diào)查。學(xué)生將自己的調(diào)查視頻拍攝、數(shù)碼顯微鏡的水樣觀察進(jìn)行宣傳，將調(diào)查內(nèi)容制作成二維碼分享，效果非常好。

二是堅(jiān)持及時評價原則。堅(jiān)持捕捉學(xué)生作業(yè)中的閃光點(diǎn)，學(xué)生通過自評、互評等方式樹立信心。如將學(xué)生作業(yè)做成作品展示并評選、將學(xué)生作業(yè)制作成視頻留念等。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。盡管對學(xué)生的行為評價有著不如意的地方，評價的機(jī)制還有待進(jìn)一步完善，但評價始終會給我們的教育帶來意外的收獲，它會在潛移默化中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)其良好道德品質(zhì)的形成，伴孩子快樂成長。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張玉蘭.一堂日本道德課：學(xué)生自我評價教學(xué)個案的啟示[J].思想理論教育，2008（4）.

作者簡介：

周淑萍，福建省泉州市，泉州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。