“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代借助智慧教育云平臺(tái)激發(fā)高校教師“雙創(chuàng)”引擎的研究

戰(zhàn)崇玉 徐莉

[摘? ? 要] “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息化教育得到了快速發(fā)展，智慧教育云平臺(tái)有了更大的發(fā)展空間，靈活運(yùn)用智慧教育云平臺(tái)對(duì)于信息化教育有著重要的意義。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的浪潮中，作為國(guó)企改革主陣地的高校應(yīng)為激發(fā)“雙創(chuàng)”引擎提供保障。高校教師可以結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，合理利用智慧教育云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)自身的“雙創(chuàng)”事業(yè)，這既可以保證教育隊(duì)伍的穩(wěn)定，又可以保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，還能以示范的力量激發(fā)“雙創(chuàng)”引擎，并破解高校教師雙創(chuàng)難題。

[關(guān)鍵詞] 高校教師;信息化教育;智慧教育云平臺(tái);雙創(chuàng)

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2019. 13. 085

[中圖分類號(hào)] G642.0? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? A? ? ? [文章編號(hào)]? 1673 - 0194（2019）13- 0209- 04

0? ? ? 引? ? 言

2014年9月，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在夏季達(dá)沃斯論壇上向全國(guó)號(hào)召“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”。2015年，中央又將“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”（下文簡(jiǎn)稱雙創(chuàng)）提升為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，“雙創(chuàng)”不僅可以使企業(yè)提質(zhì)增效，也可以提供轉(zhuǎn)型創(chuàng)新升級(jí)發(fā)展的動(dòng)力，還是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的新引擎[1]。

《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》的頒布，充分說(shuō)明深化高等教育“雙創(chuàng)”改革，不僅是我國(guó)實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增效升級(jí)的迫切需要，更是有效促進(jìn)高等教育改革和畢業(yè)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要舉措[2]。作為改革主陣地的各院校，更應(yīng)以強(qiáng)烈的使命感、責(zé)任感和緊迫感，將深化教育改革與“雙創(chuàng)”理念有機(jī)融合，用全新的思想、知識(shí)、技術(shù)和方法，全力激發(fā)教職員工“雙創(chuàng)”的新活力和新動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)教職員工“雙創(chuàng)”的積極性與創(chuàng)造性。作為教育改革最大受益者的高校教師更應(yīng)該發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，充分利用智慧教育云平臺(tái)，開(kāi)創(chuàng)教育領(lǐng)域的“雙創(chuàng)”事業(yè)，以示范的力量激發(fā)“雙創(chuàng)”引擎。

1? ? ? 踐行雙創(chuàng)的可行性與必然性

1.1? ?可行性分析

1.1.1? ?政策制度對(duì)雙創(chuàng)的引導(dǎo)和扶持

2016年11月，中央印發(fā)了《關(guān)于實(shí)行以增加知識(shí)價(jià)值為導(dǎo)向分配政策的若干意見(jiàn)》，《意見(jiàn)》實(shí)現(xiàn)對(duì)教師約束政策的進(jìn)一步松綁，允許高?？蒲蓄惤搪殕T工在企業(yè)中兼職，也允許高校教師到校外教學(xué)，還允許教師停薪留職離崗創(chuàng)業(yè)?！兑庖?jiàn)》使耕耘在講臺(tái)上的廣大教師們可以表明自己另一個(gè)社會(huì)身份[3]。教育部和省市教育主管部門依照中共中央國(guó)務(wù)院的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》要求，積極開(kāi)展信息化教育比賽、技能競(jìng)賽、課程資源建設(shè)、在線課程建設(shè)、智慧云教育建設(shè)等工作，為智慧教育云平臺(tái)的運(yùn)用培育了良好的環(huán)境。

1.1.2? ?智慧教育云平臺(tái)是雙創(chuàng)的孵化器和土壤

智慧教育云平臺(tái)可以為教師提供系統(tǒng)化的教學(xué)服務(wù)，是雙創(chuàng)的孵化器和孕育的土壤。智慧教育云平臺(tái)可以建立教育質(zhì)量評(píng)測(cè)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教研系統(tǒng)、在線備課系統(tǒng)、資源管理與應(yīng)用系統(tǒng)、教學(xué)研究與管理系統(tǒng)、師訓(xùn)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、視頻錄播點(diǎn)播系統(tǒng)、在線題庫(kù)系統(tǒng)、在線師生互動(dòng)系統(tǒng)等應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)一站式多樣化教學(xué)，如圖1所示。

1.1.3? ?教師資源是踐行雙創(chuàng)的優(yōu)勢(shì)和保障

高校教師通常分為教學(xué)型、科研型和學(xué)者型三種，不同類型的高校教師具有各自的資源優(yōu)勢(shì)。通過(guò)對(duì)教師資源優(yōu)勢(shì)情況的分析，僅有少數(shù)高校教師具有技術(shù)上的優(yōu)勢(shì)擁有一定知識(shí)產(chǎn)權(quán)且可供轉(zhuǎn)化的科技成果，而大部分高校教師并不具備利用科技成果轉(zhuǎn)化進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。大部分教師更適合選擇與教育教學(xué)行業(yè)聯(lián)系緊密的項(xiàng)目踐行雙創(chuàng)。建議借助智慧教育云平臺(tái)踐行各層次信息化教育方面的雙創(chuàng)，這既利用了資源優(yōu)勢(shì)，依舊為教育服務(wù)，保證教育隊(duì)伍的穩(wěn)定，也有利于提升教師的教育教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力，還為人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了保障。

1.2? ?必然性分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，在開(kāi)展信息化教學(xué)的進(jìn)程中產(chǎn)生了豐富的MOOC、微視頻等在線資源，憑借高速的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)和業(yè)已普及的移動(dòng)終端，在線交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)得到了廣泛運(yùn)用。學(xué)習(xí)者將會(huì)利用移動(dòng)終端在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的課堂甚至學(xué)校會(huì)逐步“消失”，會(huì)使教育機(jī)構(gòu)面臨巨大的生存危機(jī)。為與時(shí)俱進(jìn)和破解危機(jī)，學(xué)校應(yīng)利用好智慧教育云平臺(tái)及“互聯(lián)網(wǎng)+”的力量，依托“云平臺(tái)、移動(dòng)終端、物聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)”等技術(shù)，力爭(zhēng)重新構(gòu)建教育信息化的新生態(tài)，力爭(zhēng)解決教育信息化進(jìn)程中遇到的新挑戰(zhàn)和發(fā)展瓶頸等問(wèn)題[4]。在實(shí)現(xiàn)和使用教育信息化的必然趨勢(shì)下，高校教師可以不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、方法和形式，持續(xù)積累人脈，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)成為可能。

2? ? ? 踐行雙創(chuàng)的影響因素及對(duì)策

教師在借助智慧教育云平臺(tái)踐行雙創(chuàng)時(shí)，除了自身影響因素外，還會(huì)遇到一些自身很難解決的影響因素。這些因素都會(huì)影響雙創(chuàng)的激情和成敗。

2.1? ?網(wǎng)絡(luò)軟硬件條件

依據(jù)智慧教育云平臺(tái)的框架結(jié)構(gòu)，如圖2所示，智慧教育云平臺(tái)離不開(kāi)先進(jìn)可靠的軟件和硬件。智慧教育云平臺(tái)除了需要可靠的網(wǎng)絡(luò)層、基礎(chǔ)平臺(tái)和展示層，更需要理想的應(yīng)用層[5]。若沒(méi)有可靠的硬件條件，依托智慧教育云平臺(tái)的信息化教育也就無(wú)法順利實(shí)施，更不利雙創(chuàng)工作的開(kāi)展。管理單位應(yīng)從智育教育云平臺(tái)的基礎(chǔ)平臺(tái)層、應(yīng)用層、展現(xiàn)層和網(wǎng)絡(luò)層等方面著手，為雙創(chuàng)教師提供必要的軟硬件條件。

2.2? ?管理制度

科學(xué)管理需要制度先行，沒(méi)有科學(xué)合理的管理制度，雙創(chuàng)動(dòng)力必將會(huì)被抑制。管理部門應(yīng)在保證教師隊(duì)伍穩(wěn)定和人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提下，依據(jù)國(guó)家出臺(tái)的制度或意見(jiàn)，根據(jù)實(shí)際制定科學(xué)可行的鼓勵(lì)制度和保障制度，激發(fā)教師進(jìn)行雙創(chuàng)。

2.3? ?心理壓力

心理上的不安全感是關(guān)鍵影響因素之一。教師中普遍存在這樣的想法：若“雙創(chuàng)”不成功，而3年政策保險(xiǎn)期又過(guò)了，生活壓力、職業(yè)壓力和失敗壓力等因素會(huì)使教師疑慮重重。況且在具體的管理方案出臺(tái)之前還存在許多不確定因素，例如：《意見(jiàn)》中規(guī)定的“離崗創(chuàng)業(yè)期間的工資待遇和醫(yī)療保險(xiǎn)等，需要各地相關(guān)部門依據(jù)國(guó)家的有關(guān)政策并結(jié)合實(shí)際確定”。地方制度的出臺(tái)與執(zhí)行常常會(huì)大幅落后于國(guó)家，完善的管理制度為出臺(tái)前，給有“雙創(chuàng)”想法者帶來(lái)無(wú)形的心理壓力或困擾，可見(jiàn)，“雙創(chuàng)”亟須管理部門出臺(tái)減壓性的制度來(lái)幫助釋壓。

3? ? ? 項(xiàng)目選擇與團(tuán)隊(duì)組建

與智慧教育云平臺(tái)相關(guān)的項(xiàng)目很多，并不是每個(gè)項(xiàng)目都適合。需深入了解和調(diào)研。

3.1? ?項(xiàng)目選擇依據(jù)

3.1.1? ?市場(chǎng)需求的分析

因?yàn)樵诰€學(xué)員存在性別、年齡、興趣、學(xué)歷層次等因素的差異，所以可依據(jù)主要因素對(duì)學(xué)員進(jìn)行劃分，如：對(duì)服務(wù)對(duì)象是應(yīng)用技術(shù)型學(xué)員、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)型學(xué)員還是研究型學(xué)員等。每一個(gè)細(xì)分行業(yè)就是一個(gè)市場(chǎng)，所以在項(xiàng)目?jī)?nèi)容選定時(shí)，一定要弄清被服務(wù)群體及群體對(duì)項(xiàng)目需求意愿的程度，意愿強(qiáng)的項(xiàng)目越容易做好。

3.1.2? ?市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的分析

市場(chǎng)需求不僅僅是多樣性的，而且還是不斷變化的，這要求雙創(chuàng)者一定要調(diào)查分析市場(chǎng)供需差異，最終確定雙創(chuàng)項(xiàng)目。雙創(chuàng)者還要了解直接競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手和潛在競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，以及競(jìng)爭(zhēng)的激烈程度。目前面臨的是惡性競(jìng)爭(zhēng)還是良性競(jìng)爭(zhēng)，若是惡性競(jìng)爭(zhēng)，所選項(xiàng)目是否有應(yīng)對(duì)這種競(jìng)爭(zhēng)的價(jià)值和特色。

3.1.3? ?項(xiàng)目特色的分析

在競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)環(huán)境下，要清楚自己選擇的項(xiàng)目與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的區(qū)別。這些不同之處對(duì)消費(fèi)者來(lái)說(shuō)是否存在價(jià)值，價(jià)值高的市場(chǎng)前景會(huì)更好。在專業(yè)選擇上也有很大學(xué)問(wèn)，市場(chǎng)消費(fèi)群體更喜歡與生活相關(guān)的專業(yè)還是與生產(chǎn)技術(shù)相關(guān)的專業(yè)，更喜歡的表現(xiàn)形式和手法有哪些。根據(jù)消費(fèi)群體的興趣愛(ài)好，項(xiàng)目的特色需要和他們的愛(ài)好緊密相連。

3.1.4? ?項(xiàng)目財(cái)務(wù)的分析

創(chuàng)業(yè)者應(yīng)清楚項(xiàng)目成本是否可控，利潤(rùn)是否理想。項(xiàng)目?jī)r(jià)值是售價(jià)及利潤(rùn)的主要決定因素，受歡迎的項(xiàng)目作品增值會(huì)越大，利潤(rùn)和越高。教育作品成本通常是一次性，售價(jià)一般是固定的，但利潤(rùn)可能會(huì)呈幾何增長(zhǎng)。

3.2? ?項(xiàng)目?jī)?nèi)容選擇

借助智慧云教育平臺(tái)開(kāi)展雙創(chuàng)時(shí)，應(yīng)該依據(jù)教師資源優(yōu)勢(shì)，確定服務(wù)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容。

3.2.1? ?以資源開(kāi)發(fā)為主，在線互動(dòng)教學(xué)為輔

資源的專業(yè)性、趣味性和實(shí)用性決定了資源的訪問(wèn)量，也決定了平臺(tái)和教師的知名度，也就決定資源的價(jià)值。這些資源都需要專業(yè)人士設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，非專業(yè)人士往往無(wú)法正確規(guī)范的展示知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。高校專業(yè)教師的優(yōu)勢(shì)在于能夠很好地將專業(yè)性和實(shí)用性進(jìn)行有機(jī)融合，若再融入趣味性，就可能獲得很好的使用效果。有這方面專業(yè)與信息化技術(shù)的教師可以為智慧教育云平臺(tái)制作開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，并可以利用資源進(jìn)行在線的信息化教學(xué)。

3.2.2? ?以在線互動(dòng)教學(xué)為主，資源開(kāi)發(fā)為輔

并不是每位教師都擁有開(kāi)發(fā)教育資源的技術(shù)能力。對(duì)于具有豐富表現(xiàn)手法、含蓄幽默、善于營(yíng)銷的教師，若能夠充分利用教學(xué)資源，發(fā)揮自身教育教學(xué)技能的優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)，同樣可以發(fā)掘智慧教育云平臺(tái)的財(cái)富。

3.3? ?團(tuán)隊(duì)組建

“雙創(chuàng)”工程是一份值得付出和深耕的事業(yè)，成功離不開(kāi)整個(gè)“雙創(chuàng)”團(tuán)隊(duì)的共同努力，高校教師進(jìn)行雙創(chuàng)時(shí)，“雙創(chuàng)”團(tuán)隊(duì)的組建可以參考以下三種模式：

（1）教師合作團(tuán)隊(duì) 團(tuán)隊(duì)由專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)擅長(zhǎng)教學(xué)和專業(yè)開(kāi)發(fā)的教師組成，成員應(yīng)具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，具有團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的精神，也應(yīng)該具有信息化教學(xué)能力、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和影視動(dòng)畫技術(shù)。

（2）師生合作團(tuán)隊(duì) 雙創(chuàng)也可充分利用學(xué)生資源優(yōu)勢(shì)，組建由教師和學(xué)生組成的團(tuán)隊(duì)。教師的技術(shù)與教學(xué)優(yōu)勢(shì)+學(xué)生精力優(yōu)勢(shì)+學(xué)生活躍思維等特質(zhì)可以使團(tuán)隊(duì)更具有活力，思想會(huì)與學(xué)習(xí)者和年輕人同步，作品會(huì)更容易被認(rèn)可。

（3）校企合作團(tuán)隊(duì) 鑒于教師自身的時(shí)間、精力以及技術(shù)等方面的局限性，教師可以與市場(chǎng)上專業(yè)性的信息化公司合作。綜合各方優(yōu)勢(shì)，既能使教學(xué)資源科學(xué)規(guī)范，還能有效提高教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)效率。

4? ? ? 待破解的難題及建議

在踐行雙創(chuàng)進(jìn)程中還存在一些非技術(shù)性的難題需要解決。①在利益的驅(qū)動(dòng)下，雙創(chuàng)過(guò)程中可能會(huì)給行業(yè)、個(gè)人和單位帶來(lái)不良的社會(huì)影響;如：知識(shí)產(chǎn)權(quán)侵害、經(jīng)濟(jì)糾紛、弄虛作假、損公肥私等。建議：管理部門在制定鼓勵(lì)機(jī)制的同時(shí)，也應(yīng)制定相應(yīng)的處罰機(jī)制，杜絕不良影響的出現(xiàn)。②高校教師的考核機(jī)制制約雙創(chuàng);如：教師工作量繁重、考核內(nèi)容繁雜、考核和收入與晉級(jí)緊密掛鉤等。建議：考核管理部門應(yīng)分層管理，針對(duì)不同類別的教師應(yīng)該制定不同的考核制度，如對(duì)“雙創(chuàng)”教師的考核，可以將雙創(chuàng)所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值以及對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)度作為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)。③年齡和教齡處境尷尬，存在失敗后的退路憂慮;幾年后失敗了或無(wú)起色，且過(guò)了3年保險(xiǎn)期，去留和養(yǎng)老問(wèn)題如何解決。建議：有關(guān)管理部門可考慮3年保險(xiǎn)期后的緩沖期問(wèn)題。

5? ? ? 總? ? 結(jié)

信息化教學(xué)是未來(lái)發(fā)展必然趨勢(shì)，而智慧教育云平臺(tái)是信息化教學(xué)不可或缺的載體。高校教師借助智慧教育云平臺(tái)進(jìn)行信息化技術(shù)的雙創(chuàng)，屬與行業(yè)內(nèi)雙創(chuàng)，利于教師安心投入到人才培養(yǎng)工作中，不忘靈魂工程師的初衷。高校教師可以在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，組建自己的雙創(chuàng)團(tuán)隊(duì)，確立雙創(chuàng)目標(biāo)，成立自己的工作室。高校教師利用自身資源，乘政策東風(fēng)，克服影響因素，借助智慧教育云平臺(tái)開(kāi)拓雙創(chuàng)事業(yè)，既可以將信息化教學(xué)應(yīng)用到實(shí)處，豐富和優(yōu)化共享教育的資源，也利于提升自身教育教學(xué)能力和科研能力，還有機(jī)會(huì)創(chuàng)造一定經(jīng)濟(jì)效益。

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