小學(xué)語文課堂學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析與探討

洪月玲

（廈門市金山小學(xué)，福建 廈門 361009）

一、當(dāng)前小學(xué)語文課堂學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與分析

縱觀現(xiàn)今小學(xué)語文課堂，繁瑣的文本分析是擠占了學(xué)生的主體閱讀實踐時間，由于課堂給學(xué)生實踐活動的時間不夠充裕，無法真正落實學(xué)生自主探究、自主感悟、自主體驗，無法更深層地發(fā)現(xiàn)問題，闡述自己觀點，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化。［1］究其原因：教師沒有樹立生本理念。教學(xué)要想“落地有聲”，教師必須舍棄一些閱讀功利，放棄冗長的分析及個人感悟，減去無效的提問，騰出時間讓學(xué)生去加強語言實踐，讓學(xué)于生。

要想改變這一現(xiàn)狀，必須轉(zhuǎn)變育人模式，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高課堂教學(xué)效率，引領(lǐng)課堂從灌輸式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向探究式體驗學(xué)習(xí)，從學(xué)科學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向跨學(xué)科學(xué)習(xí)，從單一知識、技能轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)是學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升的主渠道。小學(xué)語文核心素養(yǎng)的課堂實踐應(yīng)以“人”為中心，從聽、說、讀、寫、思整體推進(jìn)，語文知識的學(xué)習(xí)要與語文實踐有機融合，讓學(xué)生在多元的課堂活動中通過主動參與、主動實踐來提升語文核心素養(yǎng)。［2］

二、小學(xué)語文課堂學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的策略探討

語文教學(xué)中，要落實學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，化靜聽為多種感官綜合并用。以生為本，化教師的講為學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)，在扎實有效的課堂教學(xué)實踐中，真正把課堂還給學(xué)生。

（一）動手練一練

1.利用學(xué)習(xí)單，巧設(shè)基礎(chǔ)訓(xùn)練

課前，教師圍繞課時目標(biāo)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)單，既可以提高學(xué)習(xí)效率，又強化學(xué)習(xí)效果。它是教師用來輔助教學(xué)的便捷手段。教師根據(jù)本課訓(xùn)練點精準(zhǔn)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)單，讓孩子讀讀、議議、寫寫或選擇、判斷、比較等，進(jìn)行寫字、詞語積累、句子的修辭等專項訓(xùn)練，達(dá)到鞏固、提升，夯實雙基的目的。

2.結(jié)合具體語境，巧設(shè)拓展訓(xùn)練

語文課堂應(yīng)精講巧練，留給學(xué)生充分的實踐時空和機會。實現(xiàn)由語文知識向能力轉(zhuǎn)化的目標(biāo)。充分理解感悟，對言語特色進(jìn)行賞析，感悟語言的美妙。教師要善于結(jié)合具體語境，巧設(shè)拓展訓(xùn)練，更多地關(guān)注學(xué)生參與語言實踐的機會，增強實踐的力度。將感受到的語言現(xiàn)象，轉(zhuǎn)化為語言的實踐與運用。進(jìn)而達(dá)到熟練地掌握語言表達(dá)的一些技巧與方法，提升閱讀的思考力與表達(dá)力。

（1）扣住提示語，拓展遷移

如教學(xué)三上《陶罐與鐵罐》中“‘你敢碰我嗎，陶罐子?’鐵罐傲慢地問”時，設(shè)計扣住提示語“傲慢”這個詞引導(dǎo)學(xué)生通過對比換詞，用心體味鐵罐的蠻橫無理。鐵罐（兇巴巴）地問（語氣）；鐵罐（跺著腳）地問（動作）；鐵罐（眼睛瞪得圓溜溜）地問（神態(tài)）等。通過關(guān)注提示語，體會咀嚼文中的關(guān)鍵詞語、句段，讓學(xué)生讀懂讀通讀透句子的表面層、語義層、隱義層的意義，讀懂不同的表現(xiàn)手法，領(lǐng)會作者寫作意圖，積累豐富詞匯，遷移運用，習(xí)得表達(dá)方法。

（2）關(guān)注句式，仿中求變

課文中有很多精美、出彩的句子，教學(xué)中要善于引導(dǎo)孩子積累好句，關(guān)注句式，仿中求變。例《秋天的雨》訓(xùn)練片斷：

在這個句式訓(xùn)練過程中，練習(xí)是搭了“架子”，給了“梯子”，難度越來越高。學(xué)生學(xué)習(xí)第2自然段寫法后，關(guān)注這個句式的特點，趁熱打鐵進(jìn)行的。這與那種孤立、機械地抄練作業(yè)不同，這是在學(xué)生充分、透徹地品讀理解秋天的雨的特點之后進(jìn)行有目的地訓(xùn)練，在訓(xùn)練中促進(jìn)學(xué)生能力的轉(zhuǎn)化，是水到渠成的認(rèn)識升華。

（二）動手畫一畫

1.畫畫精彩片斷

小學(xué)生生性好玩好動，課文中有很多精彩有特點的片段，如《開國大典》：初讀后，聚焦課文的場面描寫、生活經(jīng)驗，把會場的布置按方位順序、擺設(shè)等特點細(xì)致地畫下來。再選擇優(yōu)秀的作品展示交流，讓學(xué)生結(jié)合自己的作品介紹大典前的會場布置，通過圖文結(jié)合幫助理解開國大典會場的隆重，學(xué)習(xí)作者有序觀察，準(zhǔn)確表達(dá)的方式方法。

2.畫畫思維導(dǎo)圖

閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的分析與感悟，梳理與小結(jié)，通過運用思維導(dǎo)圖激活思路、理清寫作流程，引導(dǎo)學(xué)生對課中語文知識點的整合與梳理等，可視性強。教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖來激活學(xué)生思維、整理思維、提升思維力，是開啟語文靈性學(xué)習(xí)的好渠道。如部編本三下《花鐘》一文，學(xué)生整體感知課文后，要求學(xué)生自主閱讀，完成下面的花開的流程圖，思考：課文描寫哪些花依次開放?作者是怎么寫的?為什么要這樣寫?學(xué)生初步感知課文后，梳理出如下的思維導(dǎo)圖，了解文中各種花開放的時間順序：（見圖1）

（三）動身演一演

語文教材中很多寫人的課文很貼近生活，小學(xué)生又樂表現(xiàn)，教師要利用學(xué)生這一特點，鼓勵學(xué)生細(xì)心揣摩，大膽把教材上的內(nèi)容精彩演繹出來，把抽象的語言文字轉(zhuǎn)為生動形象的表演，調(diào)動學(xué)生積極性，讓課堂氣氛活躍起來。如：五下人物描寫一組《小嘎子和胖墩兒比較摔跤》屬于動作多、語言多，讓學(xué)生模擬小嘎子和胖墩，通過角色扮演、動作演示等方式，加深對課文內(nèi)容的領(lǐng)會。讓學(xué)生體驗到摔跤的氛圍，從“猴兒似得蹦來蹦去”體驗小嘎子的機靈，抓住“塌，合，鼓著”三個動作詞，感受胖墩兒形象的逼真，人物活靈活現(xiàn)。通過動身演一演、悟一悟，學(xué)生在角色體驗中加強對語言文字的細(xì)斟慢酌，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，培養(yǎng)創(chuàng)造力。表演展示可以將閱讀、復(fù)述、創(chuàng)作、朗誦等多種實踐方式融合起來，這種形式，促進(jìn)學(xué)生語言實踐能力的內(nèi)化。

圖1

（四）動口議一議

好強爭勝是小學(xué)生的個性，教學(xué)時，在有疑惑的或起爭議之處，組織學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂討論、辨析、交流、分享：講一講主要情節(jié)，聊一聊主人公，議一議困惑之處，評一評文章，編一編后續(xù)的故事等，通過互聽互說，互講互議等形式，讓孩子不僅動口又動腦，積極參與課堂，活躍課堂氛圍。如《將相和》學(xué)完后，讓孩子聊一聊主人公：你想為廉頗還是藺相如點贊呢?為什么?請說說理由。讓學(xué)生動嘴思辨一下，客觀地全面地評判兩個人的功與過。培養(yǎng)學(xué)生思辨力，增強思維的獲得感。

（五）動腦寫一寫

有的語文教師舍不得放手，絮絮叨叨，“寫”的訓(xùn)練往往被擱至課下。事實證明，把隨文練筆擠進(jìn)課堂，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生態(tài)度更端正，訓(xùn)練效果佳。課堂教師的活動壓縮下來，趁熱打鐵，當(dāng)堂完成寫的訓(xùn)練，真正提高課堂效率。特別是中高年級教師要充分利用教材，創(chuàng)新遷移練筆訓(xùn)練，輔助學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率、強化學(xué)習(xí)效果。遷移練筆要注意整體性及練筆的形式。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，給學(xué)生借鑒和模仿的機會，及時有效地進(jìn)行遷移，是習(xí)得寫作的好策略?？蓮囊韵聨追矫嫒胧郑海?］

1.段落仿照法

中年級的重點是段落訓(xùn)練，隨著目標(biāo)的提升，教師要善于發(fā)現(xiàn)文本的段落特點，精心選擇符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，表達(dá)有特點的段落，讓學(xué)生仿著課文寫。如《白鵝》中“好一只高傲的白鵝”這一中心句，練習(xí)用“好一只（ ）的公雞”寫話，遷移課文寫法，創(chuàng)意表達(dá)。

2.結(jié)構(gòu)模仿法

對于寫作思路、文章結(jié)構(gòu)清晰的課文，學(xué)生很容易理解并接受和運用。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)法，并仿中求創(chuàng)。如“移步換景”是游記的特點，教《頤和園》時，讓學(xué)生仿著介紹周邊公園的美景，引導(dǎo)學(xué)生按照游覽的順序抓景物的特點寫。這樣的訓(xùn)練利于觸類旁通，開闊寫作思路，舉一反三，仿中尋求創(chuàng)新。

3.想象補白

教學(xué)中要抓住文本“空白”處，根據(jù)文本內(nèi)容，對文中沒有表達(dá)完整的、或是表達(dá)比較簡單的、去引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，添枝加葉，充實完整?？梢允且粋€詞語、一個句子，可以是省略號、課文插圖、課文續(xù)寫等等，對文本進(jìn)行二次創(chuàng)作，這是激發(fā)思維，培養(yǎng)想象力的有效途徑。少分析，多實踐?！把a白”會給課堂更多精彩。

4.聯(lián)想拓展法

在學(xué)文后，要樹立大語文觀，引導(dǎo)學(xué)生由文本鏈接生活，由課內(nèi)延伸課外，進(jìn)一步聯(lián)想拓展，進(jìn)行深度地學(xué)習(xí)，是提高學(xué)生習(xí)作水平的一種好舉措。

課堂教學(xué)中圍繞學(xué)段單元整體的讀寫訓(xùn)練目標(biāo)，選擇讀寫契合點，進(jìn)行讀寫遷移訓(xùn)練，注意一課一得，忌貪多求全。以單元訓(xùn)練主題的活動為主，兼顧整體性，邏輯性。開展語言實踐活動。實現(xiàn)由讀到寫的知能轉(zhuǎn)化，由模仿到創(chuàng)造的質(zhì)的提升。

學(xué)生是課堂的主人，課堂要以學(xué)為本，設(shè)計符合學(xué)生學(xué)情的學(xué)程，設(shè)計符合學(xué)段、單元目標(biāo)的聽說讀寫思議的實踐環(huán)節(jié)，以學(xué)定教，讓學(xué)生真正動起來。

三、小學(xué)語文課堂學(xué)生實踐的幾點反思

語文實踐性很強，學(xué)習(xí)語文需要大量的言語實踐，語文教師心中目標(biāo)要明晰：每節(jié)課要留給學(xué)生什么?學(xué)生會得到什么？怎樣才能得到？教師就要關(guān)注三方面：

首先，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)時，要因文而異，因人而設(shè)。要有目標(biāo)意識，精準(zhǔn)把握學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)及課時目標(biāo)，依據(jù)文本特點精準(zhǔn)設(shè)計訓(xùn)練點、能力點、提升點，不打無準(zhǔn)備之仗。

其次，教師要有語用意識。要讓學(xué)生親歷聽說讀寫思的言語實踐過程，既習(xí)得語言又收獲表達(dá)方法，從而提高語文綜合運用能力。

最后，要準(zhǔn)確把握內(nèi)容。教師須根據(jù)學(xué)情，借助導(dǎo)讀提示，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來精選教學(xué)內(nèi)容，攫取教學(xué)內(nèi)容，遵循突出重點、突破難點的原則，注重頂層預(yù)設(shè)，善于從單元或整冊甚至學(xué)段通盤考慮，明確學(xué)生已有什么知識？我們要教給學(xué)生什么？站在學(xué)生的立場預(yù)設(shè)學(xué)程，給予更多聽說讀寫思的實踐機會。喚醒、點燃、激發(fā)學(xué)生的熱情。樹立單元模塊教學(xué)意識，善于將同類型、同風(fēng)格的課文進(jìn)行歸類、整合、匯總，舉一反三，達(dá)到事半功倍。

關(guān)注學(xué)生課堂實踐是落實新課改理念，不管今后的教學(xué)資源怎么豐富，教學(xué)手段怎么先進(jìn)，教師心中一定要有學(xué)生，學(xué)生才是課堂的主體，語言文字實踐是主線，只有這樣，我們的語文教學(xué)才能落地生根！