構(gòu)建“一線三訓(xùn)，螺旋遞進(jìn)”工科類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐

雷紅梅，左江林，鄧海鷹，謝錫鋒，林 瑜

（廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧530023）

隨著職業(yè)教育改革的發(fā)展，高職生源的多元化，原來參照普通教育辦學(xué)的人才培養(yǎng)模式，已無法滿足企業(yè)崗位能力的需求。要針對現(xiàn)狀，研究開發(fā)出適合本專業(yè)人才培養(yǎng)的模式。

1 研究現(xiàn)狀

近年來，高職教育教學(xué)在教育方式、教育技術(shù)等方面引發(fā)了一系列的變革。從事高職教育研究的專家學(xué)者認(rèn)為，“以學(xué)生為中心”教育理念的關(guān)鍵是以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，高職教育應(yīng)著力于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，著力于學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。高校畢業(yè)生未來競爭力的核心在于“學(xué)習(xí)力”，即學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力[1]。李克強(qiáng)總理的政府工作報(bào)告中：“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”，倡導(dǎo)工匠精神的培育。而職業(yè)教育是指對受教育者實(shí)施可從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所必須的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。作為傳授職業(yè)活動，為社會培養(yǎng)技能人才的職業(yè)教育，必然要承擔(dān)起培育“工匠精神”的重任。因此，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，融入“工匠精神”的電力類人才培養(yǎng)模式的建立意義十分重大。原有的人才培養(yǎng)主要存在以下幾個問題：

（1）職業(yè)性不強(qiáng)，普通教育辦學(xué)痕跡明顯。簡單的“1支粉筆+1塊黑板+1個課件”的教學(xué)方式，老師主講，學(xué)生只會記筆記或瞌睡的現(xiàn)象屢屢重現(xiàn)。

（2）電力企業(yè)不再接受學(xué)生進(jìn)入生產(chǎn)性崗位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。電力行業(yè)的飛速發(fā)展，發(fā)、輸、供、配、用電完全同步，影響面廣、自動化控制水平高，對技術(shù)人員的操作能力與水平要求不斷提高，不允許沒有崗位資質(zhì)的人員上崗。

（3）“工匠精神”在高職院校培養(yǎng)人才中的研究與實(shí)踐途徑非常少?！肮そ尘瘛笔且环N職業(yè)精神，是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，具體到工匠個人行為指“精益求精、認(rèn)真負(fù)責(zé)、勇于創(chuàng)新”。如何融入電力類人才培養(yǎng)中，沒有可參照的案例。

2 研究歷程

為了加強(qiáng)電力類專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)，學(xué)院于八十年代建設(shè)了校內(nèi)模擬發(fā)電廠，結(jié)合校外實(shí)習(xí)基地，開展了崗位綜合能力實(shí)踐教學(xué)，按照電廠對員工要求進(jìn)行了愛崗敬業(yè)教育，明顯提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。2010年專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)最先實(shí)施專業(yè)教學(xué)與地方電力生產(chǎn)相結(jié)合的“校企一體，分階段，多循環(huán)”的人才培養(yǎng)模式[2]改革和進(jìn)行《高職高專電力類專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)與可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的探討與實(shí)踐》項(xiàng)目研究，也取得很好的成效。但電力行業(yè)在高速發(fā)展，電力系統(tǒng)企業(yè)運(yùn)行執(zhí)行“嚴(yán)要求、高標(biāo)準(zhǔn)”的管理模式，不再接受學(xué)生進(jìn)入電力生產(chǎn)性崗位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，電力類專業(yè)學(xué)生進(jìn)入電力企業(yè)實(shí)習(xí)，只能看、不能動，無法參與實(shí)際操控，不可能在電力生產(chǎn)的真實(shí)環(huán)境中開展綜合實(shí)訓(xùn)。

隨著2012年我院啟動國家骨干高職院校發(fā)電廠及電力系統(tǒng)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目，教學(xué)團(tuán)隊(duì)與企業(yè)合作共建了一個220 kV變電站的電力實(shí)訓(xùn)基地和“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺。據(jù)此初步搭建起遵循學(xué)生職業(yè)成長規(guī)律的“三能一創(chuàng)”學(xué)習(xí)空間，即“通用技能學(xué)習(xí)空間+專業(yè)技能學(xué)習(xí)空間+綜合技能學(xué)習(xí)空間+創(chuàng)新能力學(xué)習(xí)空間”，利用流媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對教學(xué)資源進(jìn)行重組、優(yōu)化，對專業(yè)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段進(jìn)行調(diào)整，將專業(yè)課程的教學(xué)與電力企業(yè)的生產(chǎn)過程相匹配，構(gòu)建數(shù)字教育資源與實(shí)踐教學(xué)、實(shí)踐環(huán)境相融合的空間體系[3]。不同理論水平和專業(yè)技能水平的學(xué)生，在相應(yīng)的學(xué)習(xí)空間，根據(jù)教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行線上線下交互學(xué)習(xí)，完成電力生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。期間調(diào)整已有的人才培養(yǎng)模式，提出了基于電力綜合實(shí)訓(xùn)基地的“一線三訓(xùn)，螺旋遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式。

2017年和2018年利用廣西教育廳下發(fā)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，又先后建設(shè)了電力系統(tǒng)自動化技術(shù)、供用電技術(shù)兩個特色專業(yè)及實(shí)訓(xùn)基地。通過校企合作，進(jìn)行了一體化規(guī)劃與設(shè)計(jì)，進(jìn)一步完善了專業(yè)實(shí)訓(xùn)條件，建成了“虛實(shí)耦仿，產(chǎn)教多能”電力全環(huán)節(jié)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，豐富了“三能一創(chuàng)”學(xué)習(xí)空間，通過策劃和實(shí)施全新的教育教學(xué)方案，巧創(chuàng)激趣情境，巧設(shè)探究活動，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)空間實(shí)現(xiàn)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)活動，最終確立了符合現(xiàn)代企業(yè)要求的工匠精神與專業(yè)技能相融合的“一線三訓(xùn)，螺旋遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式。

3 實(shí)踐的內(nèi)容

針對現(xiàn)狀，依托“以學(xué)生為中心”的理論，以產(chǎn)教深度融合為抓手，構(gòu)建符合現(xiàn)代企業(yè)要求的工匠精神與專業(yè)技能融合的“一線三訓(xùn)，螺旋遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式（見圖1），旨在產(chǎn)教融合“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了遵循學(xué)生職業(yè)成長規(guī)律的“三能一創(chuàng)”學(xué)習(xí)空間，通過提升專兼結(jié)合教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平，借鑒國家電網(wǎng)和南方電網(wǎng)的企業(yè)文化理念，將電力企業(yè)的文化底蘊(yùn)融入電力專業(yè)技能培養(yǎng)的課程教學(xué)中，實(shí)踐以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為主線，按照崗位能力提升需要的“實(shí)踐←→理論”螺旋遞進(jìn)方式，實(shí)施“通用能力訓(xùn)練→專業(yè)能力訓(xùn)練→綜合能力訓(xùn)練”三級能力訓(xùn)練，使學(xué)生不斷積累知識和工作經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到提升職業(yè)綜合能力和素質(zhì)，激發(fā)創(chuàng)新潛力的目標(biāo)。

圖1 “一線三訓(xùn)，螺旋遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式

3.1 研究開發(fā)“一線三訓(xùn)，螺旋遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式

通過與行業(yè)企業(yè)專家共同研討，堅(jiān)持按照電力行業(yè)職能技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和南方電網(wǎng)標(biāo)準(zhǔn)，遵循學(xué)生職業(yè)能力提升規(guī)律，構(gòu)建滲透學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力及工匠精神培養(yǎng)的“一線三訓(xùn)，螺旋遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式?！耙痪€”是指以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為主線，“三訓(xùn)”指“通用能力訓(xùn)練→專業(yè)能力訓(xùn)練→綜合能力訓(xùn)練”。與廣西水利電力集團(tuán)有限公司等知名企業(yè)合作，根據(jù)社會需求和現(xiàn)代電力企業(yè)工作崗位群標(biāo)準(zhǔn)，制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定不同層次的專業(yè)課程內(nèi)容和安排，構(gòu)建了以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為主線的系統(tǒng)化課程體系（見圖2），按照“一線三訓(xùn)，螺旋遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式，層層推進(jìn)課程體系的具體實(shí)施，使學(xué)生通過基于工作過程的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，結(jié)合個人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，完成由最初的入學(xué)者向高素質(zhì)技術(shù)技能者轉(zhuǎn)變。尤其是通過具有專業(yè)方向特色的拓展模塊課程學(xué)習(xí)，獲得職業(yè)崗位所需的技術(shù)實(shí)踐能力的提升。

圖2 電力類專業(yè)課程體系框圖

3.2 構(gòu)建遵循學(xué)生職業(yè)成長規(guī)律的"三能一創(chuàng)"學(xué)習(xí)空間

以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛力為目標(biāo)，創(chuàng)建以學(xué)生為中心的“三能一創(chuàng)”學(xué)習(xí)空間，即四個“互聯(lián)網(wǎng)＋物理仿真”信息化學(xué)習(xí)空間，對促進(jìn)電力專業(yè)學(xué)生的健康發(fā)展具有戰(zhàn)略性意義。

（1）構(gòu)建通用技能學(xué)習(xí)空間，提升專業(yè)認(rèn)知度。以學(xué)生為中心的電力專業(yè)通用技能學(xué)習(xí)空間架構(gòu)，如圖3所示。

圖3 以學(xué)生為中心的電力專業(yè)通用技能學(xué)習(xí)空間架構(gòu)

通用技能學(xué)習(xí)空間，主要服務(wù)處于職業(yè)認(rèn)知教育階段的學(xué)生。通過與廣西南寧悅職教育咨詢有限公司合作，共同開發(fā)了具有專業(yè)特色的素質(zhì)拓展、崗位任務(wù)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生系統(tǒng)建立本專業(yè)工作過程知識體系，進(jìn)一步明確自己專業(yè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題的能力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等通用能力。

（2）構(gòu)建專業(yè)技能學(xué)習(xí)空間，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主，滲透工匠精神培育。以學(xué)生為中心的專業(yè)技能學(xué)習(xí)空間架構(gòu)（見圖4）。該學(xué)習(xí)空間使學(xué)生對職業(yè)有具體了解并獲得重要的職業(yè)基本能力。依托廣西水利電力職業(yè)教育集團(tuán)和電力類各專業(yè)建設(shè)委員會，校企深度合作，開發(fā)了基于精益“5S管理”的實(shí)訓(xùn)課程，每個班組按照崗位不同，進(jìn)行分工協(xié)作，共同完成布置的工作任務(wù)；課程過程中，以任務(wù)為導(dǎo)向，以團(tuán)隊(duì)為基本單元，開展課堂組織與工作實(shí)施，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的培養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)課程中，立足電力技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)基地，融入“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，讓學(xué)習(xí)者親身介入專業(yè)技術(shù)崗位工作任務(wù)，遵守行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過認(rèn)知、體驗(yàn)和感悟，在實(shí)踐過程中獲得新的專業(yè)知識、技能，通過完成工作任務(wù)過程中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、角色認(rèn)知、班組管理、安全管理、制度規(guī)范、業(yè)務(wù)計(jì)劃執(zhí)行、持續(xù)改善等訓(xùn)練，使未來的電力人具備“精益求精、認(rèn)真負(fù)責(zé)、勇于創(chuàng)新”等工匠精神。

圖4 以學(xué)生為中心的專業(yè)技能學(xué)習(xí)空間架構(gòu)

（3）構(gòu)建綜合技能學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)校企資源共享，營造身臨職場的氛圍。以學(xué)生為中心的專業(yè)綜合技能學(xué)習(xí)空間架構(gòu)（見圖5）。

圖5 學(xué)生為中心的專業(yè)綜合技能學(xué)習(xí)空間架構(gòu)

依托我院全環(huán)節(jié)多功能電力綜合實(shí)訓(xùn)基地和產(chǎn)教深度融合的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)“虛實(shí)耦仿，產(chǎn)教多能”，構(gòu)建綜合技能學(xué)習(xí)空間?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)那板水電站和蒙山電力公司的電力生產(chǎn)現(xiàn)場監(jiān)控畫面及視頻實(shí)時傳送到電力實(shí)訓(xùn)基地電網(wǎng)調(diào)度室，在課內(nèi)即可引入電力企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場[4]。與重慶新世紀(jì)有限公司、正泰公司、南瑞、珠海瓦特等企業(yè)合作共建，開發(fā)教學(xué)仿真軟件，模擬真實(shí)生產(chǎn)過程。電力綜合實(shí)訓(xùn)基地具有真設(shè)備、真管理、仿真運(yùn)行的特點(diǎn)，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)集合校外多方資源，將企業(yè)的真實(shí)工作現(xiàn)場、班組管理、工作過程等引入到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，給學(xué)生營造身臨職場的職業(yè)氛圍，完成以往只有電力企業(yè)現(xiàn)場才能完成的實(shí)踐教學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)效果[5]。

（4）構(gòu)建創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間，強(qiáng)化創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間依托已建成的專業(yè)自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新室，以專業(yè)特色科技活動為基礎(chǔ)、以參加各類學(xué)科技能競賽為牽引、以科技講座和學(xué)術(shù)交流貫穿始終，讓學(xué)生廣泛參與科技創(chuàng)新實(shí)踐，廣泛參與老師的科學(xué)研究和技術(shù)開發(fā)工作、參與專業(yè)創(chuàng)新探索，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，掌握思考和解決問題的方法，提高動手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

以“以學(xué)生為中心”的創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間架構(gòu)（見圖6）。

圖6 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)空間構(gòu)架

4 結(jié)語

經(jīng)過近十年的研究與實(shí)踐，證明了立足“三能一創(chuàng)”學(xué)習(xí)空間的“一線三訓(xùn)，螺旋遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式遵循學(xué)生職業(yè)成長規(guī)律，實(shí)現(xiàn)了工匠精神培育與電力專業(yè)技能訓(xùn)練相融合，學(xué)生通過不斷積累知識和工作經(jīng)驗(yàn)，有效提升職業(yè)綜合能力和素質(zhì)，激發(fā)創(chuàng)新潛力。通過搭建“互聯(lián)網(wǎng)＋物理仿真”信息化學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，立足服務(wù)西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，推動校企雙方互利合作、共同發(fā)展，更好地“適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)和技術(shù)技能人才成長需要”。