高職工科類專業(yè)產(chǎn)教融合校企合作創(chuàng)新研究與實(shí)踐

謝錫鋒，鄧海鷹，左江林，雷紅梅

（廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧530023）

產(chǎn)教融合校企合作是高等職業(yè)教育發(fā)展和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑[1]。但產(chǎn)教融合校企合作在一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)和領(lǐng)域尚存在一些亟待解決的深層次的問(wèn)題，具體表現(xiàn)為：一是由于輕技能重學(xué)歷的傳統(tǒng)思想，導(dǎo)致社會(huì)上出現(xiàn)歧視職業(yè)學(xué)校和職業(yè)教育的現(xiàn)象，出現(xiàn)了“政府熱、社會(huì)冷”現(xiàn)象[2]。二是由于缺乏相關(guān)的校企合作法律約束和利益保護(hù)制度，而產(chǎn)教融合回報(bào)企業(yè)見(jiàn)效慢見(jiàn)效小，導(dǎo)致企業(yè)對(duì)開(kāi)展校企合作冷淡，出現(xiàn)“學(xué)校熱、企業(yè)冷”現(xiàn)象[3]。三是由于職教集團(tuán)的發(fā)展受到財(cái)政資金、人員編制等條件制約，在集約化發(fā)展方面存在“職校熱、集團(tuán)冷”現(xiàn)象[4]。

通過(guò)對(duì)廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院電力類專業(yè)在產(chǎn)教融合校企合作協(xié)同育人的成功案列進(jìn)行研究，希望可以給兄弟院校提供借鑒經(jīng)驗(yàn)，共同推進(jìn)高等職業(yè)教育更快速更高水平發(fā)展，為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)騰飛和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)轉(zhuǎn)型提供技術(shù)技能人才支持。

1 校企合作創(chuàng)新模式的構(gòu)建

校企合作創(chuàng)新模式可以歸納為：一個(gè)平臺(tái)，一個(gè)中心和一個(gè)團(tuán)隊(duì)[5]，如圖1所示。

圖1 校企合作創(chuàng)新模式的構(gòu)建框圖

一個(gè)平臺(tái)“產(chǎn)教融合校企協(xié)同合作育人平臺(tái)”：校企雙方通過(guò)“系主任-企業(yè)負(fù)責(zé)人”聯(lián)系制，深入開(kāi)展校企合作雙向交流“雙元”協(xié)同育人，實(shí)現(xiàn)互利共贏。

一個(gè)中心“專業(yè)教學(xué)任務(wù)”：將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位技能要求、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能融入到實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，在校企共建的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地中實(shí)施教學(xué)，完成理論知識(shí)的傳授到技能的掌握。

一個(gè)團(tuán)隊(duì)——“教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”：人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，離不開(kāi)高水平教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，根據(jù)知識(shí)技能模塊結(jié)構(gòu)，教師進(jìn)行分工協(xié)作，完成模塊化教學(xué)。

2 產(chǎn)教融合、校企協(xié)同合作育人平臺(tái)

依托廣西水利電力職業(yè)教育集團(tuán)，成立電力專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，構(gòu)建了產(chǎn)教融合校企協(xié)同育人機(jī)制，以“互聯(lián)網(wǎng)+”遠(yuǎn)程教培平臺(tái)為校企橋梁，與廣西農(nóng)村投資集團(tuán)、廣西明電建設(shè)有限公司、廣西送變電建設(shè)有限公司等企業(yè)深入開(kāi)展校企合作，通過(guò)“互兼互聘、雙向交流”的校企合作機(jī)制，使產(chǎn)教融合校企合作高效有序進(jìn)行，如圖2所示。

圖2 產(chǎn)教深度融合、校企協(xié)同合作育人平臺(tái)

建立了“系主任-企業(yè)負(fù)責(zé)人”聯(lián)席制，系部負(fù)責(zé)人與企業(yè)負(fù)責(zé)人密切聯(lián)系，深入開(kāi)展校企合作雙向交流“雙元”協(xié)同育人機(jī)制。”系主任-企業(yè)負(fù)責(zé)人”聯(lián)席制下，系主任與企業(yè)負(fù)責(zé)人直接對(duì)接，教學(xué)團(tuán)隊(duì)與企業(yè)班組直接對(duì)接，打破了傳統(tǒng)的“校領(lǐng)導(dǎo)-企業(yè)負(fù)責(zé)人”聯(lián)席制，系主任具有豐富的專業(yè)知識(shí)及專業(yè)技能，掌握本學(xué)科最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解本專業(yè)職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)，有利于校企合作工作的深入開(kāi)展。以“教學(xué)名師-技能大師”、“教學(xué)團(tuán)隊(duì)-企業(yè)班組”的方式加深了專業(yè)教師與一線員工開(kāi)展密切交流，教學(xué)團(tuán)隊(duì)與企業(yè)班組優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、共同研究專業(yè)設(shè)置、共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)平臺(tái)、共同制定人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、共同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案、共同開(kāi)發(fā)教材、共同開(kāi)發(fā)課程等校企“七個(gè)共同”，促進(jìn)企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)，提升了德能雙高專兼結(jié)合教師團(tuán)隊(duì)的教育教學(xué)水平。

充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，將企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)向?qū)W校實(shí)時(shí)傳輸，提供生產(chǎn)過(guò)程教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)將企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)“搬”到課堂，使專業(yè)課程教學(xué)與生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)無(wú)縫接軌。引進(jìn)南方電網(wǎng)公司、廣西農(nóng)投集團(tuán)公司等企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)行標(biāo)準(zhǔn)和運(yùn)行模式，同步現(xiàn)代電力技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)對(duì)人才需求的無(wú)縫對(duì)接。

3 專業(yè)教學(xué)任務(wù)

在校企合作平臺(tái)下，緊緊圍繞專業(yè)教學(xué)任務(wù)這一中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（1）共同制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

“教學(xué)團(tuán)隊(duì)-企業(yè)班組”圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將產(chǎn)業(yè)先進(jìn)元素（新規(guī)范、新工藝、新技術(shù)、企業(yè)文化等）和國(guó)際化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，保證實(shí)踐時(shí)間滿足要求，同時(shí)，通過(guò)成立創(chuàng)新工作室，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，“教學(xué)團(tuán)隊(duì)-企業(yè)班組”利用教學(xué)團(tuán)隊(duì)熟悉教學(xué)和企業(yè)班組熟悉崗位要求，共同制定出滿足教學(xué)規(guī)律和技能要求的崗位標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)等，將“立德樹(shù)人”和“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”等元素融入到課程標(biāo)準(zhǔn)中，突出職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)的崗位需求無(wú)縫對(duì)接。

（2）共同開(kāi)發(fā)課程項(xiàng)目，建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)

專業(yè)課程教學(xué)以企業(yè)項(xiàng)目化的實(shí)行展開(kāi)，這需要開(kāi)發(fā)出與企業(yè)崗位技能相一致的課程項(xiàng)目，并將理論知識(shí)及技術(shù)技能知識(shí)點(diǎn)融入到課程項(xiàng)目中。由“教學(xué)團(tuán)隊(duì)-企業(yè)班組”組成項(xiàng)目化課程開(kāi)發(fā)建設(shè)小組，根據(jù)“系主任-企業(yè)負(fù)責(zé)人”聯(lián)席共同商討確定的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，共同確定課程教學(xué)項(xiàng)目、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)階段的合理分配，并分層實(shí)施，分步推進(jìn)。開(kāi)發(fā)“接地氣、重實(shí)用、宜推廣”的課程體系及優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，如《高電壓應(yīng)用技術(shù)》《電力系統(tǒng)繼電保護(hù)》等專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)與“南方電網(wǎng)標(biāo)準(zhǔn)勝任力”標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展要求，積極運(yùn)用各種現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和普遍應(yīng)用，對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，如：《接觸網(wǎng)運(yùn)行與維護(hù)》《電能計(jì)量》《輸配電線路運(yùn)行與維護(hù)》《無(wú)人機(jī)巡視實(shí)訓(xùn)》等課程制作教學(xué)視頻，分析實(shí)踐教學(xué)中的難點(diǎn)及重點(diǎn)。

（3）共建共享型生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地

適應(yīng)供給側(cè)改革需求，實(shí)現(xiàn)校企深度融合及人才培養(yǎng)質(zhì)量全面提升，校企雙方共建共享型生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。針對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展新動(dòng)向，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)“引資型”、“引智型”、“投資型”等方式與企業(yè)共建共享型生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，不斷完善和更新相關(guān)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備，在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所進(jìn)行相關(guān)布置，引入南方電網(wǎng)公司、廣西農(nóng)投集團(tuán)公司等企業(yè)建設(shè)安健環(huán)標(biāo)準(zhǔn)，為師生提供更貼近企業(yè)實(shí)際的學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)，使課程建設(shè)更好地與用人單位的崗位需求相符。校企共建實(shí)訓(xùn)基地能解決自建實(shí)訓(xùn)基地的各種弊端，如：功能單一、技術(shù)前瞻性差、建設(shè)成本過(guò)高、生產(chǎn)和教學(xué)質(zhì)量不高、校企合作不夠深入等，同時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校內(nèi)接受與電力生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)一致的具有鮮明專業(yè)特色的職業(yè)能力訓(xùn)練，又可承接企業(yè)職工培訓(xùn)和技能競(jìng)賽，實(shí)現(xiàn)校企合作共贏。

（4）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

依托多位一體的校內(nèi)共享性實(shí)訓(xùn)基地，按照教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程相一致的要求，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行多樣化改革，如：《電路與磁路》開(kāi)展混合式教學(xué)，《接觸網(wǎng)運(yùn)行與維護(hù)》開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)，《供電營(yíng)銷系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)》開(kāi)展模擬教學(xué)和場(chǎng)景教學(xué)，《電力系統(tǒng)繼電保護(hù)技術(shù)及應(yīng)用》開(kāi)展對(duì)分課堂教學(xué)，《高壓輸電線路無(wú)人機(jī)巡視實(shí)訓(xùn)》開(kāi)展崗位教學(xué)，《供用電設(shè)備》開(kāi)展案例教學(xué)。經(jīng)過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式，提高了課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生的職業(yè)能力。

4 教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)

學(xué)生的技能培養(yǎng)更離不開(kāi)一支事業(yè)心強(qiáng)、理論知識(shí)扎實(shí)、業(yè)務(wù)能力精湛的師資隊(duì)伍的支撐。省級(jí)教學(xué)名師聯(lián)合企業(yè)省級(jí)工匠建立校內(nèi)教學(xué)名師工作室和技能大師工作室，緊緊圍繞專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、職業(yè)技能培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)創(chuàng)新等方面開(kāi)展交流合作，組建教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，雙方互派人員往來(lái)，參與校企雙方項(xiàng)目建設(shè)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教學(xué)名師工作室和校外技能大師工作室相互滲透，教學(xué)團(tuán)隊(duì)與企業(yè)班組相互滲透，雙方工作室利用各自優(yōu)勢(shì)對(duì)“教學(xué)團(tuán)隊(duì)-企業(yè)班組”進(jìn)行傳、幫、帶，引領(lǐng)師資團(tuán)隊(duì)在技術(shù)技能方向上的成長(zhǎng)。以“技能大師+教學(xué)名師（教授）”為引領(lǐng)，通過(guò)校企“互兼互聘、雙向交流”合作機(jī)制，解決企業(yè)的各種技術(shù)難題。

教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)成功與否離不開(kāi)取決于“四個(gè)對(duì)接”。

（1）校園文化與企業(yè)文化的對(duì)接，實(shí)現(xiàn)工匠精神的培育和傳承。將企業(yè)文化內(nèi)涵引入到校園文化建設(shè)中，在校園文化建設(shè)中增加“工匠精神”，以技能大師為人生樣本，指引學(xué)生成長(zhǎng)，潛移默化培育“工匠精神”，教師在專業(yè)課程中融入精益求精的精神。在與技能大師同交流、同試驗(yàn)、同研究、同學(xué)習(xí)中，技能大師的一言一行直接感染師生，師生能感受到技能大師嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和精益求精的工作作風(fēng)，激發(fā)了師生們的內(nèi)生動(dòng)力，提升師生職業(yè)素養(yǎng)。

（2）專業(yè)與產(chǎn)業(yè)相對(duì)接，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)專業(yè)精準(zhǔn)化。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，緊密對(duì)接區(qū)域電力行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈和崗位能力目標(biāo)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈和崗位能力要求動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)群人才培養(yǎng)方案。以校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)習(xí)基地為主要實(shí)踐場(chǎng)所，以企業(yè)電氣崗位工作內(nèi)容和工作過(guò)程為實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和過(guò)程，采取理論教學(xué)和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)螺旋遞進(jìn)的培養(yǎng)方式，逐步提升學(xué)生的職業(yè)技術(shù)技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（3）課程與崗位要求相對(duì)接，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)內(nèi)容的正確性。確定清晰的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和層次分明的能力結(jié)構(gòu)，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)共同開(kāi)發(fā)專業(yè)核心課程（人才培養(yǎng)方案中專業(yè)類必修課程）標(biāo)準(zhǔn)，將技術(shù)技能大賽標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)滲透到課程標(biāo)準(zhǔn)中，有效對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容，參照企業(yè)技術(shù)規(guī)范、企業(yè)文化及員工崗位要求等，根據(jù)最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，“教學(xué)團(tuán)隊(duì)-企業(yè)班組”共同開(kāi)發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)引入新知識(shí)、新方法、新工藝、新技術(shù)，同步更新專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、課程教材與行業(yè)企業(yè)技術(shù)。

（4）教師實(shí)踐與企業(yè)項(xiàng)目對(duì)接，實(shí)現(xiàn)教師工程實(shí)踐能力的提升。按照企業(yè)實(shí)踐鍛煉的有關(guān)規(guī)定，實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，教學(xué)團(tuán)隊(duì)與企業(yè)班組深入交流互動(dòng)，組織教師定期到緊密合作企業(yè)開(kāi)展企業(yè)實(shí)踐鍛煉，參與企業(yè)真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目，解決企業(yè)的技術(shù)難題，使得教師的工程實(shí)踐能力得到提升。教師在企業(yè)中接受企業(yè)技術(shù)和課程培訓(xùn)及認(rèn)證，提升專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)崗位需求，不斷開(kāi)發(fā)與完善課程內(nèi)容，提升實(shí)踐指導(dǎo)教學(xué)及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新指導(dǎo)能力。

5 結(jié)束語(yǔ)

在高職工科類專業(yè)中，通過(guò)創(chuàng)新產(chǎn)教融合校企合作模式，開(kāi)展“系主任-企業(yè)負(fù)責(zé)人”共同研究專業(yè)設(shè)置、共同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案及制定人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，“教學(xué)團(tuán)隊(duì)-企業(yè)班組”共同組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、共同開(kāi)發(fā)教材及課程、共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。