基于信息技術(shù)的高職SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用研究 ——以《軟件測試技術(shù)》課程為例

胡雙

（武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢）

為加強我國高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用效率，提高高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，借助信息技術(shù)對高職院校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行spoc 教學(xué)方法補充，能夠在以往電子網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上做出改革，在兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性的前提下充分發(fā)揮電子教育模式的特點，使線上教學(xué)和線下教學(xué)能夠達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一的目的，為我國高職院校在課堂教育模式上的改革創(chuàng)造新的發(fā)展方向，從而提高學(xué)生在高職院校專業(yè)教學(xué)中的課堂表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步保證社會各行業(yè)對人才的需求以及高職院校專業(yè)學(xué)生供需之間的平衡統(tǒng)一。

一 我國高職院校《軟件測試技術(shù)》教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前我國大部分高職院校在教學(xué)《軟件測試技術(shù)》的過程中往往存在著越多問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂的整體教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生對相關(guān)知識點的把握力度不足，致使我國高職院校相關(guān)專業(yè)學(xué)生的能力也有所欠缺。而對我國高職院?！盾浖y試技術(shù)》教學(xué)效果產(chǎn)生負(fù)面影響的原因主要有以下三點：

（一） 教材安排缺乏合理性

測試驅(qū)動開發(fā)是《軟件測試技術(shù)》裝最重要的知識結(jié)構(gòu)，與以往的軟件開發(fā)系統(tǒng)和方法有所不同，測試驅(qū)動開發(fā)對教材專業(yè)性的要求較高。目前市面上關(guān)于《軟件測試技術(shù)》中關(guān)于測試驅(qū)動開發(fā)相關(guān)內(nèi)容的教材安排專業(yè)性調(diào)度上并不適合于剛開始學(xué)習(xí)測試技術(shù)的高職學(xué)生，過強的技術(shù)性要求導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，很難在沒有任何基礎(chǔ)知識的前提下對專業(yè)知識進(jìn)行更深層次的把握，嚴(yán)重影響到教師關(guān)于專業(yè)知識授課的課堂教學(xué)質(zhì)量。除此之外，由于《軟件測試技術(shù)》與傳統(tǒng)的軟件開發(fā)有所差異，還處于在發(fā)展的階段中，市面上關(guān)于此課程的教材出版數(shù)量也比較少，供專業(yè)師生選擇的余地較小。

（二） 高職學(xué)生自身差異較大

根據(jù)測試驅(qū)動開發(fā)課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容來看，學(xué)生在對某個軟件進(jìn)行測試時必須要了解軟件各個功能的代碼并且進(jìn)行測試代碼編寫以后才能進(jìn)行推動檢驗。但由于高職學(xué)生的整體水平存在著較大的差異，對相關(guān)知識的遷移能力存在不足，所以在對測試驅(qū)動軟件進(jìn)行開發(fā)檢驗時不能夠?qū)⑾嚓P(guān)程序設(shè)計和軟件測試的理論知識效地結(jié)合起來，再加上學(xué)生在軟件測試技能上還存在著許多不足，導(dǎo)致最終在軟件測試運行工作中的實際效率不佳。盡管在《軟件測試技術(shù)》前期知識模塊中學(xué)生對于一些程序設(shè)計的基礎(chǔ)已經(jīng)有了一定程度上的了解，但是沒有能夠結(jié)合實際的操作加深對自身能力的理解，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)情況呈現(xiàn)出兩極分化的極端狀態(tài)，對后期教師開展教學(xué)工作時的課程安排也造成了一定程度上的影響[1]。

（三） 教師個人能力存在不足。

由于《軟件測試技術(shù)》課程在高職院校中的開設(shè)時間較為短暫，整體的教學(xué)體系以及課程要求也還處于探索的階段當(dāng)中，再加上測試驅(qū)動開發(fā)要求師生必須要掌握最前沿的知識信息，擁有較強的實踐能力，因此對教師個人的能力要求普遍較高，需要教師具備豐富的軟件開發(fā)經(jīng)驗和測試操作能力。然而當(dāng)前我國大部分高職院校的教師都是畢業(yè)以后直接上崗教學(xué)，很少有教師有過工廠操作和實際體驗的工作經(jīng)驗，也就導(dǎo)致教師對項目進(jìn)行測試開發(fā)時缺乏實際操作的經(jīng)驗，往往只能借助于ppt 向?qū)W生解釋教材內(nèi)的知識，不但影響了學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣和自主能力，還使得學(xué)生在課堂內(nèi)掌握到的職業(yè)技能大多停留在理論層次，不能夠得到實際應(yīng)用，嚴(yán)重影響了學(xué)生在后期需要應(yīng)用相關(guān)能力解決實際項目操作的把握能力。不僅如此，許多專業(yè)教師由于課堂教學(xué)的限制往往采取比較單一的教學(xué)方法，不能夠及時對教學(xué)方式提出改革研究，打擊了學(xué)生的課堂積極性。

二 在線教育和spoc 模式的發(fā)展現(xiàn)狀

自從慕課在我國教育行業(yè)中以在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式得到大力發(fā)展以后，我國大部分院校都逐漸開始利用開設(shè)網(wǎng)絡(luò)視頻課程的方式向網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)進(jìn)行變革。但在線教育在不斷發(fā)展的過程當(dāng)中還存在許多的問題，使學(xué)生對知識的把握能力以及學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量受到了較大的影響。首先是由于在線教育平臺對學(xué)生自主性的考驗?zāi)芰^大，往往呈現(xiàn)出注冊人數(shù)較多，而完成課程人數(shù)寥寥無幾的尷尬局面。其次由于慕課教學(xué)方式?jīng)]有借助網(wǎng)絡(luò)化的手段對教學(xué)方式進(jìn)行變通，依舊是采用單一的視頻教學(xué)模式讓學(xué)生對相關(guān)知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生必須要坐在電腦前完成相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)，缺乏新意和現(xiàn)實體驗會導(dǎo)致學(xué)生失去對相關(guān)課程的興趣，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課程教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)傳統(tǒng)在線教育方式中存在的問題，使用spoc 教育模式對在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行補充，在突破以往慕課教學(xué)方式單一的問題上采取了先上線下結(jié)合教學(xué)的方式，學(xué)生利用spoc 教學(xué)模式對一些小型私有的教育課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，課程學(xué)習(xí)的人數(shù)以及入學(xué)條件受到了條件限制，學(xué)生必須要利用網(wǎng)上的教學(xué)視頻把相關(guān)的知識點和內(nèi)容學(xué)習(xí)以后再接受教師在線下課堂的實踐教學(xué)指導(dǎo)[2]。教師能夠借助spoc 教學(xué)模式下的知識點要求把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求針對性的對重難點知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠加深學(xué)生對相關(guān)知識點的印象和理解程度。

三 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要流程

作為一種全新的課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式打破了以往教師作為教學(xué)主體的限制，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，逐漸從被動接受知識到主動學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生在課前和課后的時間得到充分的調(diào)動。在上課之前學(xué)生需要登陸網(wǎng)站學(xué)習(xí)老師在相關(guān)教學(xué)平臺上發(fā)布的教學(xué)微視頻和布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，提前對相關(guān)知識點進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)。而在課堂上教師只需要利用課堂的時間幫助學(xué)生解決在自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題和疑難點，學(xué)生自主成立合作小組對自己學(xué)習(xí)到的知識點進(jìn)行交流探討，同時教師也可以采取頭腦風(fēng)暴和分組答辯的方式充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生能夠在自主探索和質(zhì)疑的過程中對知識點進(jìn)行應(yīng)用和把握。利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)能夠加強學(xué)生之間的合作交流能力，滿足學(xué)生對教學(xué)工作的個性化需求，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和敢于探索的精神品質(zhì)[3]。

四 搭建信息化教學(xué)平臺

結(jié)合當(dāng)前我國《軟件測試技術(shù)》課程教學(xué)質(zhì)量低下等問題，要求教師除了在課前和課堂上要提高學(xué)生對專業(yè)知識的了解以外，還應(yīng)該讓學(xué)生在課堂教學(xué)后對相應(yīng)的知識點不斷進(jìn)行鞏固練習(xí)，達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。教師可以借助系統(tǒng)隨機(jī)發(fā)放試題的方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并獨立完成作業(yè)。在spoc 模式下，系統(tǒng)能夠自動批閱學(xué)生課后練習(xí)的作業(yè)成績，然后將教學(xué)成績反饋到教師手中。教師根據(jù)系統(tǒng)反饋的情況對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a充和調(diào)整，突破傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)存在的不足。教師在發(fā)布會視頻時能夠考慮到學(xué)生的能力差異發(fā)布不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生作為教學(xué)主體能夠選擇適合自己的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)。采取線上和線下同時教學(xué)的方式，學(xué)生借助線上微視頻在課前和課后對相關(guān)知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固，在課堂上教師最主要的是幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)知識的過程中存在的疑惑點，能夠合理分配教學(xué)時間，從而加強學(xué)生對實際項目的操作能力，有利于提高高職院校《軟件測試技術(shù)》課程的課堂教學(xué)質(zhì)量[4]。

五 結(jié)語

綜上所述，高職院校對《軟件測試技術(shù)》專業(yè)課程進(jìn)行教學(xué)時可以借助信息化下spoc 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，利用線上線下結(jié)合教學(xué)的方式提高學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣和自主性，讓學(xué)生有足夠的時間對測試軟件項目進(jìn)行實地操作設(shè)計，有利于提高專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量[5]，滿足軟件測試專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用需求。