高校思想政治理論課問題式專題教學的意義探析

江可佳，曲宏歌，徐明開

（1.吉林醫(yī)藥學院 馬克思主義學院，吉林 吉林；2.吉林市東城學校，吉林 吉林）

高校思想政治教育理論課是開展各項教學的核心課程，對于學生的知識教育、思想道德培養(yǎng)都具有較為重要的作用。傳統(tǒng)的思政課教學是當前較多數(shù)高校采取的主要教學模式，此種教學雖然有利于教學活動有條不紊的開展，卻存在單調(diào)、填鴨式教學，學生學習熱情度不高，教學效果一般等弊端[1]。問題式專題教學作為一種創(chuàng)新性教學方式，在思政課實際教學中為師生雙向互動，突破重難點問題提供了途徑。從思想政治理論課角度來看，問題式專題教學可以認定為，是以思政課教材為根本依據(jù)，針對教師實際教學中的重難點問題和學生學習中的疑惑點、興趣點進行劃分和確立問題模塊。以此來作為專題教學的內(nèi)容，幫助學生更好的理解教材，達到學習目標。思政教師通過實際教學、網(wǎng)絡征集和隨堂調(diào)查等方式了解學生關(guān)注的熱點問題，歸納重難點問題。將傳統(tǒng)的教學內(nèi)容進行重新整合，確定好每一模塊主要包含的教學內(nèi)容，以及相關(guān)研究方向的教師教學任務的分配。在深入剖析教與學的基礎上，結(jié)合大學生的喜好，形成具有針對性、系統(tǒng)性的專題式教學。這也就是當前高校思想政治理論課問題式專題教學的主要方式。

相對于傳統(tǒng)教學，問題式專題教學在調(diào)動師生積極性方面，思政課建設方面就具有較多的優(yōu)勢。下面從三個方面進行分析。

一 學生方面

通過采用問題式專題教學的教學方式，不能能夠有效的帶動學生的學習興趣，而且能夠通過學生喜聞樂見的方式更好的掌握教材知識，達到教學目的。也能夠有效的讓學生通過分析和互動探討提高自身解決問題的能力，同時還能通過思政課的教學內(nèi)容幫助學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。

（一） 提升學習興趣

思政課的內(nèi)容大都以理論、史實為主，內(nèi)容枯燥，主動學習的意識并不強烈。其主要原因是學生缺乏學習興趣。一方面思政課本身具有較強的理論高度和政治覺悟，需要在學習中保持嚴肅，認真的態(tài)度。另一方面是教師在教學的過程中過于死板，對于知識的傳授大都以灌輸為主。問題式專題教學打破了傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)的僵化、保守的弊端，使學生的學習由被動的知識接收轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶釂?。通過與學生交流，了解其在學習過程中的重難點問題，并根據(jù)學生的興趣點設置教學內(nèi)容。身份的根本轉(zhuǎn)變激發(fā)學生在思政課課堂中的主體意識，從而強化其自學意識。自學意識增強了，其對學習的興趣點也會逐漸增多，學習興趣點的增多也更加促進了學生對知識的渴望。通過查找學生學習的短板，彌補學生知識空缺，從而強化知識教育。學生在不斷的由興趣引發(fā)學習，再到解決困惑發(fā)現(xiàn)新問題的循環(huán)中不斷充實自身。

（二） 促進知識掌握

學生在被調(diào)動學習興趣后，能夠自主的進行學習，其掌握知識的能力也由被動的填鴨接收轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奈绽斫?。興趣是最好的老師，能夠激發(fā)學生的求知欲望，這是掌握知識最為重要的一步。通過問題式專題教學將碎片化的知識連成專題化的體系，通過對問題的逐一學習，將整個知識脈絡掌握[2]。例如，在《概論》課的學習中過程中，毛澤東思想、鄧小平理論等就是專題式的教學內(nèi)容。通過教師的講授，學生能夠掌握其整體的知識框架，并且學生帶著問題進行學習，向教師提出自己的疑惑，能夠?qū)?nèi)容深入學習。通過思考問題，師生交流，不斷擴充知識儲備。在問題式專題教學的過程當中學生掌握知識的扎實度更加加深，對知識的記憶會更加牢固。

今年我校開展思政課大學生自學自講活動，把部分教學內(nèi)容劃分為模塊，讓學生通過自學的形式參與到教學當中。通過學生的課前準備，教師的課前輔導，達到對學生學習思路的指引，從而能夠完成學生對部分內(nèi)容的自學自講。此項教學實踐活動的開展，充分的展示了學生自主學習的能力，調(diào)動了學生學習的積極性。問題式專題教學及其教學實踐活動，充分的體現(xiàn)了與傳統(tǒng)教學模式相比，此種教學方式更能夠提升學生的學習興趣、促進學生對知識的掌握和理論聯(lián)系實際的能力。

二 教師方面

（一） 備課針對性更強

在了解學生的學習需求中，更加明確教學中學生疑惑的問題和感興趣的問題，避免盲目的備課。問題式專題教學，結(jié)合問題的歸納及教學內(nèi)容的需要，劃分不同的模塊，明確不同教師的教學任務，教師根據(jù)不同的內(nèi)容有針對性的進行備課[3]。教師形成更加專業(yè)教學教研團隊，分別針對不同的模塊進行專題研究與教學。每位教師只講授自己研究較為深入的內(nèi)容，這樣教師就能夠?qū)Ｐ牡难芯磕骋环矫娴慕虒W內(nèi)容對教學專題的案例等進行不斷修改和完善，做到專題內(nèi)容既滿足學生的關(guān)注點，又不脫離教材本身，真正實現(xiàn)了由教材體系到教學體系的蛻變。

（三） 師生互動性更強

思政課教師不僅僅是知識的搬運工，更是授業(yè)解惑的良師益友。同樣的思政課教學的過程也并不是知識本身，更重要的是在于學生學習中的思辨過程。問題式專題教學，能夠促進師生的良性互動。通過問題的設置，引導學生辨別、思考，在互動交流的過程中樹立學生正確的三觀。同時，改變教師在教學過程中的主體地位，師生角色的相互轉(zhuǎn)換，更能夠調(diào)動課堂氛圍，促進師生雙向?qū)W習

三 思想政治理論課建設方面

（一） 改變傳統(tǒng)教學模式

傳統(tǒng)的教學模式局限于知識的積累，忽略了學生作為學習主體的主觀能動性。一味的追求做筆記，劃重點，而忽略學生學習的興趣點和知識中的重難點。問題式專題教學，通過由淺入深的問題設置，促進學生對知識循序漸進的理解。同時問題的設置促進學生帶著問題去聽課，增強其學習效果。專題式的學習使得教師不僅僅拘泥于教材，更能夠依托重難點問題進行講授，通過結(jié)合現(xiàn)實的事例加強學生理論聯(lián)系實際的能力。

（二） 內(nèi)容研究更加透徹

傳統(tǒng)的教學模式是一位教師從頭至尾的講授整本教材的內(nèi)容，這就避免不了有些教師對于部分內(nèi)容研究不夠深入。問題式專題教學通過不同模塊的劃分，將教師的優(yōu)勢合理配置，克服了傳統(tǒng)教學中的弊端。也通過這種教學方式，促進教師能夠在不同的領(lǐng)域中更加深對其的研究，教師教學團隊也能夠形成教學整體，重點突破教學難點。

（三） 增強教學的創(chuàng)新性

思想政治理論課程是高校思政課是大學生思想政治教育的主渠道。近年來高校思政課的教育改革備受社會各界關(guān)注，但是對于這樣一門嚴肅的學科來說，教育的創(chuàng)新性實屬較難。既不能脫離教材，又不能好高騖遠[4]。所以在實際教學中要切合實際，貼近學生，符合教學目標。問題式專題教學的提出，能夠解決學生在學習中的懶散問題，解決學生有問題不敢提的情況，解決學生學習知識不系統(tǒng)的困境。通過問題式專題教學思政課的開展較比過去增添了活力，課堂氛圍和學習效果大有改善，達到了思政課教學改革的目的。

四 結(jié)語

問題式專題教學是以問題為切入點的專題教學，既極大的調(diào)動了師生兩教學主體的積極性，也充分的發(fā)揮了教師的研究專長和學生自主學習的能力。這有不僅有利于提升教師的科研水平，更有利于發(fā)展學生的主體性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。在學生自主學習的過程中逐漸培養(yǎng)了學生理論聯(lián)系實際的能力，使得思想政治理論課程更加的貼近生活，適應時代變化的要求[5]。通過師生雙向交流與互動，達到對學生的教育目的，使其在理論上認同，政治上認同，情感上認同。這種雙向互動的教學模式更加體現(xiàn)了新時期高校思想政治理論課程全面的創(chuàng)新，增強了思政課教學的針對性、時效性和創(chuàng)新性。所以在新時期，高校的思想政治理論課問題式專題教學具有重要且深遠的意義。