高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)教學(xué)探究

陳丹丹

（南京醫(yī)科大學(xué) 康達(dá)學(xué)院，江蘇 連云港）

社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家戴爾·海姆斯指出，“社會(huì)交際功能是語(yǔ)言最本質(zhì)的功能”（程同春，2004：56）。英語(yǔ)教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語(yǔ)的能力，使他們?cè)谖磥?lái)的工作和社會(huì)交往中順利實(shí)現(xiàn)溝通交流。目前大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)校園之前普遍已學(xué)習(xí)英語(yǔ)十年之久，英語(yǔ)水平相較以往整體有所提高，然而綜合考量“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”各方面不難發(fā)現(xiàn)，口語(yǔ)表達(dá)尤為弱項(xiàng)，相當(dāng)一部分學(xué)生不能流暢地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，口語(yǔ)交際能力仍然較差[1]。本文針對(duì)這一現(xiàn)狀探討高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)教學(xué)目前存在的問(wèn)題，分析原因并提出應(yīng)對(duì)措施。

一 存在的問(wèn)題及原因分析

（一） 社會(huì)層面

多數(shù)高校要求學(xué)生在校期間通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，是否通過(guò)與學(xué)位證掛鉤，因此應(yīng)試仍是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主旋律，課程設(shè)置也圍繞應(yīng)試主題。大部分高校開(kāi)設(shè)讀寫(xiě)和聽(tīng)說(shuō)兩門(mén)英語(yǔ)課，側(cè)重點(diǎn)多放在寫(xiě)作、閱讀和聽(tīng)力訓(xùn)練上，以便學(xué)生能順利通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)筆試，不要求學(xué)生必須參加口語(yǔ)考試。此外并非每所高校都設(shè)置口試考點(diǎn)，有些院校學(xué)生參加口試需要異地參考，客觀上給以應(yīng)試為目的的口語(yǔ)學(xué)習(xí)造成不便。此外，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)多采用大班授課，班級(jí)人數(shù)眾多，學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，教師備課授課都有一定困難。總體而言，學(xué)校和社會(huì)氛圍對(duì)口語(yǔ)不夠重視[2]。

（二） 學(xué)生方面

不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)水平要求不同，許多非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生重視專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)，僅把英語(yǔ)當(dāng)成一門(mén)“副科”，學(xué)習(xí)英語(yǔ)為了通過(guò)考試拿到學(xué)分順利畢業(yè)，不愿花精力在沒(méi)有考核要求的口語(yǔ)學(xué)習(xí)上。隨著社會(huì)發(fā)展，許多位對(duì)在職者的英語(yǔ)交際能力提出更高的要求，擁有出色英語(yǔ)交際能力的專(zhuān)門(mén)人才會(huì)有更廣闊的發(fā)展空間，還未進(jìn)入職場(chǎng)的在校生并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)?？谡Z(yǔ)課堂上，能大大方方進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的學(xué)生并不多，大多數(shù)學(xué)生不愿意主動(dòng)參與口語(yǔ)活動(dòng)。一方面出于對(duì)自己英語(yǔ)水平的不自信，怕說(shuō)錯(cuò)不敢開(kāi)口；抑或知識(shí)儲(chǔ)備有限，言之無(wú)物。加之傳統(tǒng)教育不注重個(gè)人表達(dá)，期待學(xué)生在短時(shí)間變成一個(gè)善談?wù)卟环弦?guī)律。一些學(xué)生意識(shí)到口語(yǔ)的重要性，積極參與課堂活動(dòng)，卻難以在課后找到合適的場(chǎng)所和同伴一起練習(xí)，久而久之便無(wú)法堅(jiān)持下來(lái)。

（三） 教師方面

出于應(yīng)試壓力，教師會(huì)將大部分注意力放在應(yīng)付四、六級(jí)上，口語(yǔ)不是必考受到的關(guān)注自然不多。聽(tīng)說(shuō)課更側(cè)重聽(tīng)，而非說(shuō)，口語(yǔ)更像是聽(tīng)力課的輔助內(nèi)容，不占主導(dǎo)?？谡Z(yǔ)教學(xué)也是對(duì)教師基本功的考驗(yàn)，如果口語(yǔ)課堂不是全英文授課，明顯不夠說(shuō)服力讓學(xué)生主動(dòng)表達(dá)，也無(wú)法給學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。有的教師發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，容易誤導(dǎo)學(xué)生；有的口語(yǔ)面貌很好，便口若懸河，壓縮學(xué)生自我表達(dá)的時(shí)間。此外讀寫(xiě)課的教學(xué)方法不適合用在口語(yǔ)教學(xué)上，學(xué)生一味聽(tīng)從教師安排不利于培養(yǎng)主動(dòng)思考的習(xí)慣。雖然口語(yǔ)課上學(xué)生有很大的主動(dòng)權(quán)，但這并不意味著教師可以放任課堂，讓學(xué)生自己隨便說(shuō)來(lái)應(yīng)付一節(jié)課。課前備課不充分，沒(méi)有合理安排課堂任務(wù)、及時(shí)結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)做出反饋，這些做法不能說(shuō)不存在。有些學(xué)校的口語(yǔ)課由外教來(lái)上，外教雖有語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)，但是未必能很好地把握學(xué)生特點(diǎn)，實(shí)際教學(xué)效果不見(jiàn)得比國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教師好[3]。

二 解決問(wèn)題的方法思考

（一） 學(xué)校和社會(huì)層面

學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)生實(shí)際開(kāi)展分級(jí)教學(xué)。高校學(xué)生來(lái)自不同生源地，英語(yǔ)基礎(chǔ)有好有差，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生之間口語(yǔ)能力會(huì)有很大差異，為了避免課堂教學(xué)不均衡，可以開(kāi)設(shè)各類(lèi)特殊用途英語(yǔ)課程。為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生開(kāi)展四級(jí)強(qiáng)化，為通過(guò)了四、六級(jí)考試的學(xué)生開(kāi)設(shè)更高級(jí)別的英語(yǔ)課程，如高級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)、演講、口譯等。還可以結(jié)合學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)選修課，與其所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)，充分調(diào)動(dòng)積極性，幫助他們更好地適應(yīng)未來(lái)職業(yè)需求。此外，整個(gè)社會(huì)需從本質(zhì)上轉(zhuǎn)變教育觀念，不單純以應(yīng)試為英語(yǔ)教育和學(xué)習(xí)的目的，多注重學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（二） 學(xué)生層面

首先，學(xué)生應(yīng)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)識(shí)到良好的口語(yǔ)交際能力對(duì)于自身發(fā)展的重要性，充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性。其次，學(xué)生應(yīng)明確自己的學(xué)習(xí)主體地位，利用好學(xué)校和老師創(chuàng)造的有利條件。只靠在課堂上有限的時(shí)間學(xué)好口語(yǔ)是不夠的，更多要依靠課后勤加練習(xí)，參加演講比賽、和母語(yǔ)人士交流，真正的口語(yǔ)課堂來(lái)自于生活。此外，還要學(xué)會(huì)多方查找資料和信息，當(dāng)周?chē)也坏酵橐黄鹁毩?xí)口語(yǔ)，利用互聯(lián)網(wǎng)輕松可以解決這個(gè)問(wèn)題[4]。

（三） 教師方面

應(yīng)試不應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的唯一目的，教師更重要的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，形成輕松愉快的課堂氣氛，消除學(xué)生在練習(xí)口語(yǔ)時(shí)候的緊張情緒，選擇貼近學(xué)生興趣的口語(yǔ)話題，畢竟興趣才是最好的老師。

教師在課前應(yīng)充分備課。備課過(guò)程中理清教學(xué)思路，每次課講哪些技巧和哪些話題，是否需要取舍，怎樣能結(jié)合多種形式開(kāi)展話題，而不是盲目跟隨教材推進(jìn)。課上堅(jiān)持全英文教學(xué)，給學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生有自然的聽(tīng)力輸入-口語(yǔ)輸出過(guò)程，培養(yǎng)英語(yǔ)思維模式。英文教學(xué)還能讓學(xué)生模仿教師在口語(yǔ)表達(dá)中使用到一些技巧，如使用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)（discourse makers）well，I mean，you know 等，讓口語(yǔ)表達(dá)更自然、地道、連貫。這樣的教學(xué)往往是潛移默化的，學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)使用。

豐富課堂形式，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。開(kāi)展多種多樣的課堂組織形式能讓學(xué)生全方位參與到教學(xué)過(guò)程中。教師可以設(shè)置問(wèn)答環(huán)節(jié)，讓學(xué)生聽(tīng)出問(wèn)題再根據(jù)自己實(shí)際情況即興回答問(wèn)題；準(zhǔn)備一些詩(shī)歌美文，配以原聲讓學(xué)生跟讀，體會(huì)詩(shī)歌與日常口語(yǔ)不一樣的抑揚(yáng)頓挫；還可以提前布置話題演講，預(yù)留充足的時(shí)間讓學(xué)生課下準(zhǔn)備課上展示。合作性學(xué)習(xí)也有不錯(cuò)的效果，把學(xué)生分成多個(gè)小組，鼓勵(lì)小組成員為了完成目標(biāo)互相合作。故事復(fù)述、角色扮演，分組辯論都適合用作小組學(xué)習(xí)。游戲也是豐富課堂形式必不可少的環(huán)節(jié)，繞口令比賽，跟讀比賽，乃至一些簡(jiǎn)單的初中物理實(shí)驗(yàn)，如高空扔蛋游戲。需要注意的是，教師在要在活動(dòng)后進(jìn)行評(píng)價(jià)。以保護(hù)雞蛋的物理實(shí)驗(yàn)為例，先將學(xué)生分組，講解游戲規(guī)則和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可在課后準(zhǔn)備好游戲道具并進(jìn)行初步實(shí)驗(yàn)，下次課由一位組員講解本組設(shè)計(jì)的裝置和實(shí)驗(yàn)原理，給出課上時(shí)間完成安裝并到戶(hù)外進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄下每組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師做最后一步的總結(jié)性評(píng)價(jià)。由于游戲過(guò)程的不可預(yù)測(cè)性，總結(jié)性評(píng)價(jià)要求教師有較強(qiáng)的應(yīng)變能力來(lái)掌控全局。

培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言最終目的還是進(jìn)行跨文化交流。口語(yǔ)教學(xué)不僅要求學(xué)生能說(shuō)一口流利的英語(yǔ)，還要求學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言環(huán)境、歷史習(xí)俗、風(fēng)土人情有一定的了解，擴(kuò)大知識(shí)視野，在交際應(yīng)用中隨機(jī)應(yīng)變、游刃有余[5]。

教師應(yīng)保持自我學(xué)習(xí)，不滿足于現(xiàn)狀。教師在鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)也要不斷完善知識(shí)面，提高自身口語(yǔ)能力，給學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，還應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際做出相應(yīng)調(diào)整，在實(shí)踐中摸索出適合學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)模式。

三 結(jié)語(yǔ)

口語(yǔ)能力是英語(yǔ)交際不可或缺的一部分，良好的口語(yǔ)能力在當(dāng)今社會(huì)對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。為了提高大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，社會(huì)、學(xué)校、教師和學(xué)生需協(xié)同努力。社會(huì)和學(xué)校應(yīng)重視口語(yǔ)教學(xué)，為口語(yǔ)教學(xué)提供便利的保障，教師應(yīng)提高自身專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)水平，采取靈活多樣的教學(xué)方法，營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍，同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在多方的協(xié)同努力下，達(dá)到提高高校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的目的。