OBE 理念在密西根州立大學專業(yè)核心課程中的實踐

謝新穎，蔡婧娓，朱春鳳

吉林省“2018 年長白山青年骨干教師海外研修計劃”研修班于2018 年9 月19 日至12 月11 日赴美國密西根州立大學訪問與考察。按照密西根州立大學國際中心的安排，參加為期三個月的專業(yè)課程學習，提升教學能力，增長國際視野。

一 美國高等教育及教育理念

（一） 美國高等教育美國在政治、經(jīng)濟、軍事、文化、創(chuàng)新等領域

處于全球領先地位,其高等教育水平和科技水平堪稱一流。根據(jù)《美國新聞和世界報道》周刊報道，全球最佳1000 所大學中，美國超過200 所，全球最佳大學前十名中，美國占8 所，這也決定了美國在政治、經(jīng)濟、軍事、科技等領域的領先地位。這一切得益于美國特色的高等教育體系[1]。

美國高等教育水平處于全球領先，其國際化也是一直是全球的典型。十九世紀已經(jīng)出現(xiàn)較成規(guī)模的國際化活動，二十世紀中期引起社會廣泛關注，到二十世紀末，美國高等教育國際化日臻成熟，進入二十一世紀后美國高等教育國際化進入競爭期[2]。好的教育理念和教育制度使美國高校富有強大的競爭力，保證其高等教育蓬勃發(fā)展，創(chuàng)新人才層出不窮。

（二） 美國教育理念

中美教育觀念存在較大差別。中國的大多數(shù)育理念是“考取高等學府”、“以分論成敗”，這導致教學的成果就在一考之間，學生要做的就是“一心只讀圣賢書”[2]。致使中國大學是寬進嚴出，在考試中只要拿了高分就能進入高等學府。大多數(shù)學生的興趣、愛好和創(chuàng)造力被泯滅，在大學除了特殊原因外，幾乎都能順利畢業(yè)，進入大學就仿佛板上釘釘一樣，能順利拿到畢業(yè)證書。大多數(shù)學生學習狀態(tài)不積極，致使很多大學生的學術水平只是高中畢業(yè)水準。

北美教育的教育大多數(shù)寬進嚴出。教育以培養(yǎng)個人興趣、創(chuàng)造個人價值為目的。教育過程中注重個人能力培養(yǎng)，注重教育與生活、教育與社會相結合。不會以考試成績來衡量一個人的能力，更不會因一次考試而論成敗[3]。在教學過程中，教師注重激發(fā)學生學習興趣，保護學生的學習興趣和應用實踐能力的培養(yǎng)。在教育過程中尊重個性發(fā)展，為每個學生的個性提供不同的學習途徑，為以后學生的發(fā)展奠定堅實基礎。因此在大學期間學生按照自己的興趣學習，充分發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造力，在教師的引導下，學生能夠積極主動完成整個學習過程[4]。

二 OBE 理念在密西根州立大學土木工程專業(yè)核心課程中的實踐

在密西根州立大學深入研究了土木工程專業(yè)的多門核心課程，現(xiàn)以《結構力學》課程為例，介紹密西根州立大學教師的授課方法、授課流程、授課內(nèi)容、學生的學習狀態(tài)、學生的學習效果以及教師授課中如何做到以學生為中心等，闡釋OBE 理念的實現(xiàn)過程。

（一） 課程基本介紹

密西根州立大學《結構力學》課程的開設對象是密西根州立大學全體學生，既包含有該門課程需要的各專業(yè)的本科生，又包含研究生。課程的大綱和基本要求在學生的D2L（網(wǎng)絡資源）查看，教師的一切努力都是為學生提供服務，幫助學生達到畢業(yè)要求，順利節(jié)課。該門課程的學生人數(shù)為17 人。

（二） 任課教師的一般授課流程

在黑板上寫出兩道大例題，左右兩側(cè)各一道題，其中一道是D2L 中的作業(yè)，另一道是新的例題。

教師在教室四處走動，逐一走到每位同學面前，小聲詢問學生是否有問題并逐一解答。

講解預留作業(yè)的練習題的正確答案。

通過例題講解新的知識點，穿插基本理論。

間隔3-5 次課的隨堂測驗。

（三） 任課教師的教學方法與教授手段

教師授課以課堂講授為主，適當結合工程案例講授。教學手段采用板書；隨堂測驗試題為A4 紙并計算機打印試題。

（四） 任課教師授課信息量

每次課程的授課內(nèi)容不多，一般解決一個實際問題。

（五） 學生的學習狀態(tài)

不管是課前、課中還是課后，95%以上的學生持續(xù)集中學習，5%以下的學生偶爾看一眼手機。

（六） 學生的學習效果

通過課前學生之前的相互討論與答疑，課上對學生學習狀態(tài)和與教師互動的觀察，課下學生與老師的交流，學生的學習效果非常好。

（七） 教師是如何做到以學生為中心的

通過課前與課后與任課教師的交流，雖然從課堂上看教師的授課信息量不多、講授的是該門課程的核心問題，實際上教師在課下是通過在線給學生答疑解惑的[5]。同時，課堂上，教師在授課前關注的是全體學生，逐一到每名學生處反饋信息并解答疑問，在授課時，教師關注的是全體學生的學習狀態(tài)，并時常與學生互動。

（八） 該教師講課思路的獨到之處

該任課教師在講課思路上有創(chuàng)新性，在授課時含有非常嚴密的邏輯思維，學生一旦能跟上教師的思路，就會喜歡上這門課程，并能夠掌握相關知識點[6-7]。該課程在講授力學知識點時，不是“先講解公式，然后拿著例題套用公式，再繪制內(nèi)力圖”。而是教師會讓學生根據(jù)實際工程的情況，當結構受力時，讓學生們感知各結構構件在受力后是如何反應的，再繪制出相應的變形趨勢；繼而利用剛節(jié)點角度的變化，獲得相應關系式，最后繪制內(nèi)力、變形圖；通過啟發(fā)學生，列出相應方程，計算特殊位置內(nèi)力，再疊加，繪制最終內(nèi)力圖。

在講解這個知識點時，創(chuàng)新性在于積分時公式的表達。教師取代傳統(tǒng)的公式表達，而是在積分中利用幾何圖形更直觀的表達兩個圖形之間的關系，讓學生直觀理解圖形之間的關系與特殊點的數(shù)值。

結構力學課程帶給學生的不僅僅是獲取知識，更多的是培養(yǎng)了學生如何解決問題的能力[8]。啟發(fā)教師在教學過程中應多思考，如何通過專業(yè)知識鍛煉的學生思考問題、解決問題等多項綜合能力。

三 結語

通過對美國密西根州立大學專業(yè)核心課程的學習，OBE 理念的主要體現(xiàn)在：專業(yè)核心課程的授課流程與課堂組織完全體現(xiàn)以學生為中心；教學方法采用工程案例為基礎，例題作業(yè)等都與實際公共接軌；教師責任感強，備課充分，課下教學資料準備充分，提升課堂教學效果。

該校核心專業(yè)課程的建設對我校土木工程專業(yè)核心課程的建設和發(fā)展起重要作用，為我校土木工程專業(yè)核心課程的改革指導方向。