利用新興教學(xué)工具促進(jìn)OBE教育理念的課程實(shí)踐

傅霞萍

（浙江理工大學(xué) 機(jī)械與自動(dòng)控制學(xué)院，浙江 杭州）

Outcome Based Education（OBE）是20世界90年代興起的一種教育教學(xué)理念，即以成果為導(dǎo)向的教育，這種理念以學(xué)生通過某一階段學(xué)習(xí)最終取得的學(xué)習(xí)成果最大化為目標(biāo)。美國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)（ABET）全面接受了OBE的理念，并將其貫穿于工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的始終[1]。2016年6月，我國(guó)正式加入“華盛頓協(xié)議”，這是國(guó)際上最具影響力的工程教育學(xué)位互認(rèn)協(xié)議，標(biāo)志著我國(guó)進(jìn)入國(guó)際實(shí)質(zhì)等效的工程教育專業(yè)認(rèn)證時(shí)代[2]，OBE也成為我國(guó)工程教育認(rèn)證的核心理念之一。

一 OBE教育理念實(shí)踐的難點(diǎn)

OBE教育理念以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心來組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)教育[1]，但在普通課程教學(xué)中真正實(shí)踐起來無論是從教學(xué)目標(biāo)的制定到教學(xué)內(nèi)容的組織、還是從教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施到教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，都是存在一定難度的。

（一） 如何合理確定預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出

OBE教育理念的貫徹小到課程、大到專業(yè)，課程目標(biāo)的達(dá)成是畢業(yè)要求達(dá)成的必要條件，也是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的必要條件，因而合理制定課程目標(biāo)、確定課程學(xué)習(xí)預(yù)期產(chǎn)出是實(shí)踐OBE教育理念的關(guān)鍵之一。課程學(xué)習(xí)預(yù)期產(chǎn)出的確定需立足專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，明確課程在專業(yè)課程體系中的地位以及在達(dá)成畢業(yè)要求中起到的支撐作用，既要顧大局，也要思細(xì)節(jié)，對(duì)教師的責(zé)任意識(shí)、專業(yè)能力、全局觀等均有相當(dāng)要求。

（二） 如何靈活開展課程教學(xué)活動(dòng)

OBE教育理念的根本目標(biāo)是讓所有學(xué)生在完成他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷后都能獲得成功[3]，但是每個(gè)人的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力是不同的，這就意味著學(xué)生取得成功的時(shí)間及方式是存在差異的。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)根本目標(biāo)，課程教學(xué)活動(dòng)的開展不僅需要因人而異，還需要因時(shí)制宜、因事制宜，故靈活設(shè)計(jì)和開展課程教學(xué)活動(dòng)是OBE教育理念在普通課程實(shí)踐的又一難點(diǎn)。

（三） 如何精確評(píng)價(jià)課程教學(xué)效果

傳統(tǒng)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)往往采取以學(xué)生期末考核為主要手段、由任課教師作出決定的方式，這種方式有其優(yōu)勢(shì)及存在的必要性，但對(duì)OBE教育理念的實(shí)踐而言，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式存在評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單、評(píng)價(jià)功能不足和評(píng)價(jià)主體單一等問題。遵從OBE教育理念，專業(yè)課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)應(yīng)該要全面、綜合、精確地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)效果，雖然近年來在教學(xué)效果評(píng)價(jià)方面對(duì)學(xué)習(xí)過程的重視程度越來越高，也有一些有針對(duì)性地教學(xué)方法改革和課程達(dá)成度評(píng)價(jià)方法研究來幫助提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最大化[4]，但實(shí)踐過程中遇到問題也不少。

二 教學(xué)工具的新發(fā)展

OBE教育理念實(shí)踐中遇到的難點(diǎn)促使大家不斷尋求新的、更有效的工具和方法，在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代，基于計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的新興教學(xué)工具層出不窮，幾乎每所高校都會(huì)大量引進(jìn)輔助教學(xué)工具和軟件，計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)模式已是常態(tài)。

近年來，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思想提出的智慧課堂方興未艾，充分融合了物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)[5]，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及智能手機(jī)客戶端越來越普及。從教師的角度，越來越智能化的教學(xué)工具便于老師課前收集學(xué)生信息、發(fā)布教學(xué)資源、布置教學(xué)任務(wù)，課中開展實(shí)時(shí)互動(dòng)問答、討論、測(cè)試等，課后查看學(xué)生反饋、批改作業(yè)、推送拓展資料等；從學(xué)生的角度，則是給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主性，也能驅(qū)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

現(xiàn)代新興智能教學(xué)工具的出現(xiàn)，對(duì)與OBE教育理念的實(shí)踐是極為有益的，特別是對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的開展和教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施。

三 實(shí)踐及效果分析

隨著工程教育認(rèn)證工作在本專業(yè)的開展，學(xué)科全面貫徹工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)有序展開各項(xiàng)工作。筆者作為一名普通專業(yè)教師，主要是在課程建設(shè)方面實(shí)踐工程教育認(rèn)證所遵循的以成果為導(dǎo)向的教育理念，借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具和平臺(tái)，改進(jìn)課程教學(xué)方法和教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法。

（一） 提高教學(xué)活動(dòng)的靈活性和互動(dòng)性

精心的課堂設(shè)計(jì)是傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育都必不可少的，只是現(xiàn)代教育的課堂設(shè)計(jì)融入了更多的網(wǎng)絡(luò)化、信息化功能。筆者主要嘗試采用云班課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（當(dāng)然，類似的平臺(tái)還有很多，如雨課堂、超星學(xué)習(xí)通等等，每個(gè)都有各自的優(yōu)點(diǎn)），利用該平臺(tái)構(gòu)建課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫(kù)，在課前把有關(guān)教學(xué)課件、視頻圖片資料、參考資料等上傳，學(xué)生可以通過智能手機(jī)端加入課程獲取這些資源。課堂中的考勤、問答、討論等環(huán)節(jié)也可借助平臺(tái)的相關(guān)功能使得活動(dòng)更有趣味性。在平臺(tái)上布置課后作業(yè)，既能及時(shí)掌握學(xué)生的完成和掌握情況，也能逐一給予回復(fù)指導(dǎo)。除了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，還有一些網(wǎng)站（類似問卷星、Mentimeter、Kahoot等）可開展問卷調(diào)查、討論測(cè)試等，調(diào)查或討論結(jié)果可以投屏顯示，對(duì)于在有限的教學(xué)時(shí)間里充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與度是比較有利的。此外，還可以把分享給學(xué)生的視頻圖片或文檔鏈接通過網(wǎng)絡(luò)工具生成二維碼，學(xué)生手機(jī)掃描即可方便獲取。

通過對(duì)課堂教學(xué)過程和各項(xiàng)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)，利用上述種種工具的便利性，可以使教學(xué)活動(dòng)更靈活地開展，也更能提高師生在教學(xué)過程中的互動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

（二） 改善教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性和可衡量性

OBE教育理念促使老師們探索擺脫考試這唯一法寶而又能客觀精確地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法，新興教學(xué)工具雖不能完全解決這一問題，但的確在很大程度上改變了教學(xué)評(píng)價(jià)的方式方法。目前大多數(shù)課程學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)通常包括平時(shí)和期末兩部分，期末多采取考試或論文的形式，而平時(shí)的評(píng)價(jià)往往難有客觀統(tǒng)一、方便易行的操作。新興教學(xué)工具提供了多種可以用于學(xué)生平時(shí)評(píng)價(jià)的指標(biāo)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上瀏覽學(xué)習(xí)課程資料的情況、回答問題和參與討論的次數(shù)和完成情況等等都可以獲得相應(yīng)的評(píng)分，學(xué)生完成的作業(yè)還可采用學(xué)生互評(píng)的方式給教師評(píng)價(jià)提供參考。

學(xué)生在課程平臺(tái)上參與的各項(xiàng)活動(dòng)、完成的各項(xiàng)任務(wù)最終都可以獲得精確的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，這極大地改善了評(píng)價(jià)的客觀性和可衡量性。

四 總結(jié)

在全國(guó)高校如火如荼地開展工程教育認(rèn)證工作的大背景下，OBE教育理念的實(shí)踐是高校工科專業(yè)課程建設(shè)和學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵，基于該理念培養(yǎng)出來的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)乃至畢業(yè)若干年后，其各方面的能力都應(yīng)是能滿足社會(huì)和行業(yè)需求的，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思想的新興教學(xué)工具在一定程度上推動(dòng)和促進(jìn)了OBE教育理念的實(shí)踐，尤其是在提高教學(xué)活動(dòng)的靈活性和互動(dòng)性以及改善教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性和可衡量性方面起到了積極的作用。當(dāng)然，新興教學(xué)工具在課程教學(xué)中的有效使用依然離不開教師主體，在合理確定教學(xué)預(yù)期產(chǎn)出的前提下，精心設(shè)計(jì)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)、合理設(shè)置教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)的學(xué)習(xí)效果分才能確保新興教學(xué)工具發(fā)揮其積極的作用。