基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的《工程測量》課程教學(xué)改革思考

王娟，馮紹元，秦菊芳

（揚州大學(xué) 水利科學(xué)與工程學(xué)院，江蘇 揚州）

一 引言

《工程測量》是一門理論知識與實踐操作緊密結(jié)合的應(yīng)用科學(xué)，在高等教育的培養(yǎng)計劃中被定義為一門半理論半實踐的專業(yè)基礎(chǔ)課程，作為其他一些專業(yè)課的先修基礎(chǔ)課程廣泛開設(shè)于水利、建筑、園林、交通等工程類專業(yè)，具有非常強(qiáng)的專業(yè)性、實踐性和實用性[1]。該門課程主要分為地形圖測繪、施工放樣及變形監(jiān)測三大主要內(nèi)容，目前大部分高校對于該門課的教學(xué)活動主要以課堂理論教學(xué)、室外實踐教學(xué)和連續(xù)專門的測量實習(xí)為主，各教學(xué)環(huán)節(jié)的課時設(shè)置隨不同專業(yè)培養(yǎng)方案及學(xué)生能力要求而異[2]。該門課程旨在使學(xué)生掌握測量學(xué)的基本知識和理論，熟悉施工測量的基本工作流程，培養(yǎng)學(xué)生在工程建設(shè)各階段解決和處理實際測量問題的能力。近年來，隨著測繪設(shè)備的不斷創(chuàng)新及測繪技術(shù)的飛速發(fā)展，全站儀、電子水準(zhǔn)儀、GPS全球定位系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)及攝影測量在工程實踐中廣泛應(yīng)用，使該門學(xué)科的前沿理論知識迅速更新和膨脹，這與傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及不斷被縮減的教學(xué)課時之間形成了突出的矛盾。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新教學(xué)理念，其關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的角色，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中教師對知識的傳導(dǎo)和學(xué)生對知識的內(nèi)化[3]。本文基于翻轉(zhuǎn)課堂理念，輔以微課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等，推動《工程測量》在理論教學(xué)方面的變革，通過調(diào)整教與學(xué)、課堂與課后的時間，從根本上解決目前傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，加強(qiáng)學(xué)生自主意識和專業(yè)技能的培養(yǎng)，從而更好地提升教學(xué)效果。

二 翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻 轉(zhuǎn) 課 堂 即Flipped Classroom或Inverted Classroom，起源于美國，2012年傳入我國，目前已成為教育領(lǐng)域頗受關(guān)注的熱點[4]。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)被固化為“課堂教師傳授知識學(xué)習(xí)+課后布置作業(yè)進(jìn)行強(qiáng)化”的過程，而翻轉(zhuǎn)課堂則與此相反，以“課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)+課上教師組織討論”的形式而實現(xiàn)[5]。它特指通過調(diào)整課堂內(nèi)外時間分配，重新設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)重心由教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)與課后學(xué)習(xí)之間相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)的教學(xué)效果[3]。翻轉(zhuǎn)課堂為個性化學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中提供了發(fā)展條件，是一種全新的混合式教學(xué)方式，既強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又提出要展現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教學(xué)媒體則作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具[5]。與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，引入翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)模式以學(xué)生的主體作用為指導(dǎo)，將課堂時間留給學(xué)生交流匯報總結(jié)，或者安排其他教學(xué)活動，如分組討論，隨堂測試等，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和內(nèi)化。教師則不再占用大量的課堂時間進(jìn)行基礎(chǔ)知識的灌輸，而是擔(dān)任幕后導(dǎo)演的角色，策劃設(shè)計整個教學(xué)過程，包括課前安排學(xué)生通過信息化手段及其他教學(xué)工具自主完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，課堂上則組織集中討論重難點問題，并引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考，協(xié)助指導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行鞏固深化。因此，翻轉(zhuǎn)課堂提高了學(xué)生的參與度，加強(qiáng)了師生互動和聯(lián)系，為學(xué)生提供了更加靈活自由的學(xué)習(xí)方式，也為教師開展個性化的指導(dǎo)活動創(chuàng)造了條件[6]。

三 工程測量課程教學(xué)存在的問題

目前，《工程測量》的教學(xué)過程主要以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，課堂教師傳授知識，現(xiàn)行的教學(xué)過程中主要存在以下一些問題。隨著培養(yǎng)方案的不斷修訂，工程測量的教學(xué)課時被持續(xù)縮減，但隨著測繪設(shè)備和測量技術(shù)的快速發(fā)展，前沿知識急劇擴(kuò)展，增加的教學(xué)內(nèi)容與縮減的課時量之間的矛盾進(jìn)一步浮現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容無法面面俱到，不利于學(xué)生知識體系構(gòu)建。其次，目前的教學(xué)活動主要通過課上老師大量講解，課后學(xué)生完成作業(yè)這類傳統(tǒng)的方式進(jìn)行，這就導(dǎo)致學(xué)生主觀參與體驗不強(qiáng)，學(xué)習(xí)過程積極性不高，教學(xué)效果不理想等問題。再次，工程測量中涉及到很多儀器使用等實操內(nèi)容，儀器設(shè)備構(gòu)造復(fù)雜，操作繁瑣，僅靠課堂講解難以獲得直觀體驗，也導(dǎo)致了后續(xù)實踐課上學(xué)生儀器操作困難等一系列問題。此外，目前的考核方式主要以期末考試成績及平常作業(yè)完成情況為主，缺乏過程性考核機(jī)制。對于這樣一門實踐類課程，除了理論基礎(chǔ)知識，還必須考核學(xué)生的儀器操作能力以及現(xiàn)實中的測繪問題解決能力。然而，現(xiàn)行的教學(xué)過程中學(xué)生的角色甚少，主要以被動學(xué)習(xí)為主，無法全面地進(jìn)行過程性評價。

四 翻轉(zhuǎn)課堂理念在《工程測量》教學(xué)中的應(yīng)用

教學(xué)改革過程應(yīng)循序漸進(jìn)，逐步探索新理念及新模式在當(dāng)前教學(xué)活動中的適用性?？紤]到《工程測量》課程性質(zhì)和目前現(xiàn)有教學(xué)資源利用現(xiàn)狀，擬選用微課和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對傳統(tǒng)教學(xué)過程進(jìn)行部分翻轉(zhuǎn)。教師應(yīng)對整本教材內(nèi)容進(jìn)行整體分析，選擇難易程度適中的環(huán)節(jié)進(jìn)行完全翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，主要采取課前微視頻學(xué)習(xí)，課上交流討論，課后實踐練習(xí)的教學(xué)過程。對于難度較大的章節(jié)，則需采用微課+傳統(tǒng)教學(xué)的形式，先將基礎(chǔ)理論知識制作成短視頻引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時在課堂上對難、疑點問題進(jìn)行強(qiáng)化講解，讓學(xué)生進(jìn)一步理解所學(xué)內(nèi)容，加深對知識的理解。這樣，不僅節(jié)省了部分課時，用以強(qiáng)化難點知識，拓展課本之外的學(xué)科前沿，且在學(xué)習(xí)過程中突出了學(xué)生的自主性，可提高學(xué)習(xí)積極性，從而取得更好的教學(xué)效果。

（一） 微課制作

圍繞簡易的知識點錄制教學(xué)短視頻，并通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行發(fā)布，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)使用。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，課前短視頻需精煉且具有針對性[7]，還要對課堂內(nèi)容起到鋪墊作用，激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生探索思考。此外，還需考慮學(xué)生是否方便觀看，一般僅圍繞一個知識點進(jìn)行詳細(xì)講解?；诖?，教師作為教學(xué)活動的導(dǎo)演，需要基于學(xué)生水平、教材內(nèi)容，深入思考認(rèn)真權(quán)衡微課內(nèi)容，做到難易程度適中，講解方式通俗易懂。

（二） 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建

利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，申請開設(shè)新的課程。課程內(nèi)容部分，及時發(fā)布微課視頻，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在作業(yè)及測試區(qū)，布置與課前微視頻學(xué)習(xí)相關(guān)的作業(yè)，以便學(xué)生檢查自學(xué)效果，明確自身學(xué)習(xí)中存在的問題。此外，還可以在討論區(qū)開設(shè)相關(guān)專題討論，以便學(xué)生在課下自主交流，教師也可以通過專題討論區(qū)情況了解學(xué)生對知識的掌握程度，總結(jié)反饋情況。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺還可以對學(xué)生學(xué)習(xí)次數(shù)、學(xué)習(xí)時長、討論參與度以及測試區(qū)成績等進(jìn)行統(tǒng)計，以此作為過程性評價的重要依據(jù)。

（三） 課堂環(huán)節(jié)

由于難易適中的內(nèi)容已經(jīng)以微視頻的形式在課前學(xué)習(xí)，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)反饋情況，有針對性地講解相關(guān)知識點，并兼顧學(xué)生心理，對自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)點評。此外，教師可相對擴(kuò)展課時對疑難點問題進(jìn)行深入講解，加強(qiáng)學(xué)生對知識的掌握。也可組織開展學(xué)生匯報，分組討論，隨堂測驗等教學(xué)活動，從而活躍課堂氣氛，提高學(xué)生積極性和主動性，達(dá)到以學(xué)生為主體的教學(xué)改革目的。

五 結(jié)語

本文基于翻轉(zhuǎn)課堂理念，針對《工程測量》課程傳統(tǒng)教學(xué)中課時不足，學(xué)生主動性不高，參與度低等問題，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺將微課與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合進(jìn)行了部分翻轉(zhuǎn)。對于不同難易程度的課程內(nèi)容，采用不同的教學(xué)手段，制定具體教學(xué)計劃和教學(xué)活動，擴(kuò)展了教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度；此外，通過多種教學(xué)手段的應(yīng)用，深化過程性考核，充分調(diào)動了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生探索新領(lǐng)域、新知識的能力，可有效提高教學(xué)效果。