小組合作學(xué)習(xí)法在初中生物課堂中的教學(xué)實(shí)踐

李紅蕊

摘 要：分組學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且可以增進(jìn)學(xué)生之間的關(guān)系。本文主要分析了分組學(xué)習(xí)在初中生物課堂中的具體應(yīng)用。首先，課程開始前，利用分組學(xué)習(xí)進(jìn)行初中生物課程預(yù)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的感興趣程度;其次，課程過程中，老師可以利用分組學(xué)習(xí)和情景化教學(xué)相結(jié)合的方式，活躍課堂氣氛;最后，課外學(xué)習(xí)時(shí)，利用分組學(xué)習(xí)鞏固課堂知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);初中生物課堂;教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)方法源于美國(guó)，后被引入我國(guó)，目前已經(jīng)在我國(guó)個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)中得到了廣泛的應(yīng)用。小組合作學(xué)習(xí)是以老師對(duì)學(xué)生的了解為基礎(chǔ)，然后進(jìn)行合理的小組劃分，一般是5-6人為一個(gè)小組，在小組內(nèi)實(shí)行捆綁的策略。分組學(xué)習(xí)方式不僅有利于實(shí)現(xiàn)同學(xué)們之間的互幫互助，提高學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)效率，而且有利于建立學(xué)生之間的情誼，促使學(xué)生彼此之間更為了解。

1 小組合作學(xué)習(xí)法在初中生物課堂中的教學(xué)的必要性

初中生物是一門注重通過實(shí)驗(yàn)形式進(jìn)行科學(xué)探索的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容比較豐富，既有包含關(guān)于生物生命、生態(tài)圈等生物圈相關(guān)知識(shí)，又包括疾病相關(guān)等防御系統(tǒng)相關(guān)知識(shí)。由于內(nèi)容豐富、涉及知識(shí)面較廣，初中生物學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的探索欲和求知欲具有重要意義和價(jià)值，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的分析能力和邏輯思維能力。

2 小組合作學(xué)習(xí)法在初中生物課堂中的教學(xué)實(shí)踐策略

2.1課程開始前，利用小組學(xué)習(xí)進(jìn)行課程預(yù)習(xí)

有效的初中生物課前預(yù)習(xí)，有利于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容有更加深刻的理解。為了提高學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效率和課前預(yù)習(xí)積極性，老師可以在上節(jié)課結(jié)束的時(shí)候根據(jù)本節(jié)課的掌握情況進(jìn)行分組，按照學(xué)習(xí)情況進(jìn)行差異化分組，實(shí)行成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生與成績(jī)差生相混合分組的方式，以優(yōu)生帶動(dòng)差生，提高其預(yù)習(xí)質(zhì)量。

以人教版七年級(jí)下冊(cè)第一節(jié)《尿液的形成和排出》為例，在課程開始前老師可以先設(shè)置以下問題：一、在排尿的過程中腎小管起著什么作用？二、排便與排尿之間有什么本質(zhì)的區(qū)別？三、尿液是怎么形成的？本節(jié)課的主題是每個(gè)學(xué)生從小到大都會(huì)接觸到的“尿液”，通過這些問題的引導(dǎo)讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，一方面在討論中可以加深學(xué)生對(duì)上節(jié)課所學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握程度，另一方面，有利于啟發(fā)學(xué)生對(duì)未知和人體組織、結(jié)構(gòu)的好奇，促使其在課堂上更加專心學(xué)習(xí)。

2.2課程過程中，利用分組學(xué)習(xí)活躍課堂氣氛

初中生物學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要與人體結(jié)構(gòu)、人類起源等相關(guān)，是比較貼合學(xué)生的日常生活的，在課堂上為了讓學(xué)生能夠更好地將學(xué)習(xí)知識(shí)與日常生活結(jié)合，老師要注重利用分組教學(xué)方法，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在討論中迸發(fā)新的思想火花，對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)有更加深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)通過這種方式可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在快樂中掌握知識(shí)。

以人教版七年級(jí)生物下冊(cè)第四節(jié)《輸血與血型》為例，在學(xué)習(xí)該節(jié)課的時(shí)候，老師可以將學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，討論主題是：猜猜你的血型是什么？我可以幫你輸血么？在課堂上進(jìn)行場(chǎng)景模擬，一個(gè)同學(xué)扮演因?yàn)橐馔馍〉牟∪?，讓同組學(xué)生每個(gè)人寫出自己的血型，另外一個(gè)學(xué)生扮演醫(yī)生，讓醫(yī)生選擇是否可以讓某一個(gè)同學(xué)給病人輸血。在這個(gè)簡(jiǎn)單的場(chǎng)景游戲中，老師通過學(xué)生之間的分組互動(dòng)，既可以使整個(gè)課堂氣氛輕松愉悅，又可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

由于初中生正處于情緒敏感、自尊心強(qiáng)的階段，學(xué)生在進(jìn)行小組回答問題的時(shí)候，難免會(huì)有部分學(xué)生回答出錯(cuò)的情況，這個(gè)時(shí)候老師一定要注意不能只表揚(yáng)那些回答對(duì)的同學(xué)，而是要對(duì)每一位敢于參與課堂活動(dòng)的每一位學(xué)生都要進(jìn)行表揚(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

2.3課外學(xué)習(xí)時(shí)，利用分組學(xué)習(xí)鞏固課堂知識(shí)

為了提高學(xué)生的課后復(fù)習(xí)主動(dòng)性，老師可以將分組學(xué)習(xí)與當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相融合，共同用于初中生物教學(xué)，提高學(xué)生的再創(chuàng)造能力。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為教育界發(fā)展的新的方向，在初中生物課后練習(xí)上，老師也可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)制作成微課資源，并在微課里面設(shè)置小組提問、課后復(fù)習(xí)和知識(shí)拓展環(huán)節(jié)，并有智能AI根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行評(píng)分，并指出學(xué)生需要提高和更正的部分，同時(shí)在微課上老師可以自行設(shè)定分組，以組為評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，在微課中沒有個(gè)人成績(jī)只有集體成績(jī)，并且老師根據(jù)最終集體得分在課堂上進(jìn)行表演。

同時(shí)，由于生物課程涉及的實(shí)驗(yàn)較多，為了提高學(xué)生對(duì)課下知識(shí)的擴(kuò)充，老師可以設(shè)置課下小組實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，以人民教育出版社初中生物七年級(jí)上冊(cè)第二節(jié)《調(diào)查我們身邊的生物》為例，老師按照小組劃分讓學(xué)生自行設(shè)置調(diào)查線路，并有一個(gè)學(xué)生記錄調(diào)查結(jié)果，然后在下一次生物課堂上不同小組之間分享調(diào)查過程和調(diào)查結(jié)果。

參考文獻(xiàn)

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