“史料實(shí)證”下的高中歷史問題情境教學(xué)策略

陸永傳

摘 要：史料實(shí)證是學(xué)習(xí)歷史的核心方法，教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合研究性學(xué)習(xí)引導(dǎo)收集整理史料，指導(dǎo)閱讀史料、追問史料，尊重個(gè)性化生成結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證精神、歷史思維及解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：實(shí)證精神;史料教學(xué);有效策略

1 借助研究性學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生自主收集、整理史料，培養(yǎng)實(shí)證精神

教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的問題，借助研究性學(xué)習(xí)，以實(shí)踐性、質(zhì)疑性、層次性和挑戰(zhàn)性的設(shè)問為導(dǎo)向，有意識地激發(fā)學(xué)生收集史料的興趣。調(diào)動(dòng)學(xué)生收集史料興趣的研究性問題設(shè)計(jì)須圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，依托基本歷史知識，從細(xì)微處著眼。親自探究獲取真正屬于自己的知識，學(xué)生會(huì)將解答問題視為一種挑戰(zhàn)而不是負(fù)擔(dān)，樂于享受新問題帶來全新的求知體驗(yàn)。例如，南京大屠殺是中日兩國長期爭議的問題。人民版必修一對南京大屠殺，比如下表述“1937年12月13日，日軍攻陷南京。國民政府遷往重慶成為戰(zhàn)時(shí)的陪都。日軍在南京進(jìn)行了慘絕人寰的大屠殺，南京三十多萬人被害?！睗饪s型結(jié)論性的知識學(xué)了很快就忘，即使記住也很難遷移到新情境新問題中。課堂提問大部分學(xué)生并不清楚南京大屠殺來龍去脈，不了解其血腥和殘酷的程度，更談不上對該事件有何認(rèn)識了。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，筆者開設(shè)研究性學(xué)習(xí)：“實(shí)證南京大屠殺”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“你可以用哪些方式了解南京大屠殺？用哪些證據(jù)說明南京大屠殺的血腥？”等問題自主收集證據(jù)開展研究。史料的整理鑒別是完成史料收集之后的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過檢驗(yàn)獲取可信史料，判斷真?zhèn)魏蛢r(jià)值，明確讀史的方法[1]。

2 有效的史料教學(xué)，培養(yǎng)解讀信息推導(dǎo)結(jié)論的能力，提升史料實(shí)證素養(yǎng)

搞好歷史教學(xué)，教好學(xué)生，閱讀史料是繞不過去的。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者關(guān)注到農(nóng)村學(xué)生文字閱讀理解能力普遍偏弱，要么抓不準(zhǔn)材料主旨，要么即使意會(huì)也不能明確言傳，主觀題材料解讀問題尤其明顯。關(guān)于高考命題方向，教育部考試中心主任姜鋼于2018年12.25發(fā)表重要講話，將“信息加工能力”放在第一位予以強(qiáng)調(diào)。這對學(xué)生快速、準(zhǔn)確地獲取信息和解讀信息提出更高的要求。高考選拔要求與學(xué)生能力現(xiàn)狀反差很大。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證能力，從高一開始就要持續(xù)滲透史料閱讀理解的方法指導(dǎo)。材料閱讀方法指導(dǎo)筆者注重落實(shí)五步驟：第一步：全面閱讀，整體了解，包含背景文字、正文、材料出典等。背景文字和材料出典常常蘊(yùn)含重要的解題信息，有時(shí)可以給考生提供答案方向，閱讀材料時(shí)應(yīng)引起重視。若是圖表型材料則要全面認(rèn)真閱讀標(biāo)題、圖表、圖例及文字信息等。第二步：讀懂讀透，抓準(zhǔn)信息：逐句解讀，分層斷句，一截一截找信息，圈劃關(guān)鍵詞并標(biāo)序號;分清“史”、“論”、“概括”、“闡釋”，去偽存真，把握作者真實(shí)的意圖;注意句子的語言邏輯及側(cè)重點(diǎn)，關(guān)注并列詞、轉(zhuǎn)折詞、因果句式;穿衣戴帽信息（帶引號、書名號、括號、分號、省略號等標(biāo)點(diǎn)符號）通常都是有效信息。第三步：聯(lián)系所學(xué)知識，解釋材料中重要的歷史概念，挖掘隱性信息。第四步：有效信息的縮寫、改寫、抽象（簡明扼要）。第五步：答案要點(diǎn)條理化、術(shù)語化。建議：每天做1～2道有思維含量的選擇題;按上述方法分析1～2段材料[2]。

3 尊重學(xué)生對史料的個(gè)性化理解，得出自己的結(jié)論

歷史認(rèn)識具有主觀性。由于研究者的立場不同，研究的方法、角度不同，史料的選取和運(yùn)用上的不同，加上時(shí)代的局限性等，都會(huì)影響史料的運(yùn)用和歷史結(jié)論的生成。史料教學(xué)中本著“問題意識”的培養(yǎng)和“問題解決”的實(shí)現(xiàn)，借助文字史料、數(shù)據(jù)圖表、歷史地圖、歷史圖片、示意圖等教學(xué)資源，著重訓(xùn)練應(yīng)用主干知識去發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題的方法、能力與思維。教師不主動(dòng)給出結(jié)論，而是指導(dǎo)學(xué)生在問題探究的體驗(yàn)中，學(xué)會(huì)應(yīng)用“以史為據(jù)，論從史出”的唯物史觀以及辯證法，得出自己的推論，真正地做到史論融合。推論無所謂正誤，只要求言之有理、理有所據(jù)。對過去發(fā)生的人和事，“仁者見仁，智者見智”。通過分析史料得出推論，問題與答案可以適度開放——原則上，教師不應(yīng)預(yù)設(shè)并展示“標(biāo)準(zhǔn)答案”，以保護(hù)學(xué)生討論、探究問題的積極性，并從師生互動(dòng)、生生互動(dòng)這一學(xué)習(xí)體驗(yàn)中得到自我思考、合作探究的成功喜悅。歷史教育最重要的不是讓學(xué)生記住歷史知識，記住的知識將會(huì)基本忘光、歸零，而學(xué)生的歷史認(rèn)識、歷史視野、歷史思維等綜合品質(zhì)，將會(huì)伴隨一生、終身受益[3]。

4 結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的工作是不能一蹴而就的，這實(shí)際上是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程。教師要綜合各個(gè)方面的因素，立足課堂采取多元策略，深化歷史課堂改革，持續(xù)合理地滲透史料實(shí)證技能，從而更加全面地提高學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)以及歷史學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]程小鳳.高中史料教學(xué)的有效性在歷史解讀視角下的重新闞視[D].陜西師范大學(xué)，2018.

[2]張涵.史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中存在的問題與對策[D].廣西師范大學(xué)，2018.

[3]朱孔庭.在史料實(shí)證中培養(yǎng)歷史時(shí)空觀念的教學(xué)實(shí)踐研究[D].南京師范大學(xué)，2018.