班主任如何點(diǎn)燃“學(xué)困生”學(xué)數(shù)學(xué)的火種

唐曉梅

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科作為小學(xué)階段的重要課程，對(duì)小學(xué)生的邏輯思維發(fā)展具有極大的影響。教師在開展教學(xué)工作時(shí)要根據(jù)學(xué)困生的實(shí)際情況創(chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)方法，采取針對(duì)性的調(diào)整措施，真正為學(xué)生突破困境奠定夯實(shí)的根基。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;家校共育

作為一名班主任兼數(shù)學(xué)教師，我常常在想：怎樣教好學(xué)生？怎樣帶好學(xué)生？孩子雖小，但有自己的思想，加上正處于活潑好動(dòng)的階段，會(huì)出現(xiàn)躁動(dòng)與不安，“調(diào)皮鬼”們不會(huì)又使出什么招數(shù)吧？可又轉(zhuǎn)念一想，教了這么多年的書，當(dāng)了這么多年的“主任”，還怕個(gè)啥？無形中又多了些許自信。

1階段：轉(zhuǎn)變教學(xué)的我——學(xué)困生，給予展示的平臺(tái)

1.1創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣

良好的學(xué)習(xí)氛圍是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、帶領(lǐng)其感知未知空間、提升個(gè)人能力最好的老師[1]?？迫谓處熜枰幸庾R(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)靈活、生動(dòng)、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)困生能夠更加積極地“遨游”在到數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋中。

以《多邊形面積的計(jì)算》一知識(shí)點(diǎn)為例。課堂伊始，教師可先將學(xué)生熟知且感興趣的平面物體進(jìn)行收集，并以圖片的形式加入到PPT課件中，如：長方形的校園卡、圓形的餅干、多邊形的橡皮擦等等。在課堂上，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)資料卡紙剪出與之對(duì)應(yīng)的圖形，并以小組為單位展開交流，討論其中所蘊(yùn)含的相關(guān)知識(shí)或信息。在學(xué)生展開討論的過程中，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生的發(fā)言情況，鼓勵(lì)其大膽闡述個(gè)人觀點(diǎn)，并對(duì)學(xué)困生提出的建議或想法予以肯定意見。小學(xué)階段的學(xué)生大多屬于“情感性”學(xué)習(xí)，在收到夸獎(jiǎng)或鼓勵(lì)之后，自然會(huì)全身心投入到學(xué)習(xí)中，從而激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望，深化學(xué)困生的知識(shí)理解。

1.2聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)自主意識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，對(duì)于小學(xué)生來說，很難快速理解和應(yīng)用。因此，教師就要注重聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，根據(jù)實(shí)際情況開展教學(xué)活動(dòng)，從而加強(qiáng)學(xué)生的理解，提高學(xué)生的自主探究意識(shí)和能力[2]。

以《圓柱和圓錐》相關(guān)知識(shí)為例。在新課開始前，教師可先將與該堂課程內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)以視頻、文字、或圖片輔助的形式發(fā)布到班級(jí)學(xué)習(xí)群中，要求學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下完成自主學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己所不懂的問題記錄下來。同時(shí)，要求學(xué)生在課下將自己感興趣且與課程主題相關(guān)的生活用品帶到課堂中，如：圓柱形的杯子、圓錐形的漏斗等等。在課堂中，教師可邀請(qǐng)一名學(xué)生展示自己所帶來的用品，并根據(jù)物體分析自己能獲取的知識(shí)，在這個(gè)過程中，教師可適時(shí)提問，并要求其根據(jù)問題展開二次探究，必要時(shí)教師可鼓勵(lì)其他層次的學(xué)生予以幫助。

2 階段：家校共育的我——學(xué)困生，共促成長的舞臺(tái)

2.1家校共育，助推發(fā)展

小學(xué)階段是啟蒙學(xué)生身心健康成長的重要時(shí)期，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)榧彝?、個(gè)人、環(huán)境等多方因素形成較為明顯的差異，這些差異隨時(shí)間逐漸放大，從而形成了“學(xué)困生”這一群體。“學(xué)困生”普遍存在知識(shí)轉(zhuǎn)化能力、接收理解能力、學(xué)習(xí)感知能力較弱的特點(diǎn)，故而，作為教師的我們就要始終基于“學(xué)困生”的發(fā)展和學(xué)習(xí)需求視角，家校聯(lián)動(dòng)，引導(dǎo)其正確、科學(xué)、有效地學(xué)習(xí)，真正讓其感知到學(xué)習(xí)的無限樂趣和魅力，從而點(diǎn)燃“學(xué)困生”學(xué)數(shù)學(xué)的火種。

家校共育是推動(dòng)學(xué)生邁進(jìn)正向發(fā)展的重要方式，也是助推學(xué)生高效進(jìn)步的重要媒介，強(qiáng)化家校共育，對(duì)學(xué)生成長和學(xué)習(xí)都有著積極正面影響。在家校共育過程中，教師可定期與家長開展交流會(huì)議，并根據(jù)學(xué)生該階段的實(shí)際情況做出相應(yīng)的反饋和評(píng)價(jià)，其次，引導(dǎo)家長在校外落實(shí)有針對(duì)性的幫助，力求家校共育價(jià)值最大化，切實(shí)實(shí)現(xiàn)在家庭和學(xué)校中雙向推進(jìn)、共同發(fā)展的目的。

2.2以愛出發(fā)，共譜樂章

了解孩子，不能只關(guān)注他們的學(xué)習(xí)成績，最主要的是關(guān)注他們的內(nèi)心，走進(jìn)他們的世界。成績不好，有時(shí)間來彌補(bǔ)，可心里有陰影，便會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感，從而使學(xué)生越來越孤僻，學(xué)習(xí)上也越來越不“得勁”。對(duì)這樣的學(xué)生，我們一定多一點(diǎn)關(guān)注，多一點(diǎn)噓寒問暖，真真實(shí)實(shí)地讓學(xué)生感受到老師發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。對(duì)于學(xué)困生來說，學(xué)習(xí)上存在困難，生活上或多或少也會(huì)產(chǎn)生自卑心理，雖然有教師關(guān)愛，同學(xué)關(guān)心，但也捉襟見肘，這就需要我們教師多加了解，多途徑、多渠道，力所能及地在生活或?qū)W習(xí)上給予幫助，這樣才能幫學(xué)生敞開心扉，從而促使其積極主動(dòng)地投身到學(xué)習(xí)中。

3 結(jié)語

何為教育？仁者見仁、智者見智。在素質(zhì)教育理念不斷發(fā)展的背景下，現(xiàn)代教育對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更全面的要求，強(qiáng)調(diào)教師要根據(jù)不同學(xué)生的具體差異，采取個(gè)性化的指導(dǎo)措施，使班級(jí)學(xué)生均能學(xué)有所得、學(xué)以致用。只有這樣才能點(diǎn)燃學(xué)困生心中的火苗，使之奮力燃燒，且教且學(xué)且操練，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信手拈！

參考文獻(xiàn)

[1]楊斌.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與轉(zhuǎn)化策略[J].西部素質(zhì)教育，2016（5）.

[2]張鳳明.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略淺探[J].黑河教育，2016（10）.