小學數(shù)學“過程與方法” 目標設(shè)計研究

張承前

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學教學;“過程與方法”;目

標設(shè)計

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）

17—0143—01

一、小學數(shù)學“過程與方法”目標設(shè)計的有效策略

1.把握與落實好數(shù)學課程標準的要求。

《數(shù)學課程標準》是教學的首要依據(jù)，也是教師編定“過程與方法”目標的最直接理論依據(jù)。在設(shè)計“過程與方法”目標時，教師首先要把握小學數(shù)學課程目標，了解《數(shù)學課程標準》中對小學數(shù)學“過程與方法”目標的整體要求。還要研究課程標準對該單元的學習要求，將宏觀目標與具體目標整合起來，挖掘其中的真正涵義。

2.認真研讀教學內(nèi)容。

筆者認為，研讀教材可分為兩個步驟：一是對教材進行橫向和縱向分析。橫向分析要求進行教材分析時要多參考不同的版本，從不同版本的教材理解教材內(nèi)容，分析教材思路，設(shè)計多種教學手段?？v向分析要求教師將教學內(nèi)容放到小學數(shù)學整體系統(tǒng)中去考察。一是通過對教學內(nèi)容與之前學過的知識和以后將要學習的知識進行對比，分析教學內(nèi)容在完整的小學數(shù)學學科體系中的位置和彼此之間的關(guān)系，充分挖掘出教學內(nèi)容中所潛藏的過程與方法。二是分析文本內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系，在進行目標設(shè)計時將目標與現(xiàn)實充分結(jié)合起來，使學生在熟悉情境化的學習過程中愉快地掌握知識、發(fā)展能力。

3.切實了解學生的實際情況。

新課程標準強調(diào)學生是學習活動的主體，學生的智力水平、生活經(jīng)驗、學習興趣和身心特點都影響著目標的設(shè)計。在教師進行實際教學時，教學目標的設(shè)計不能過高或過低，要符合學生的最近發(fā)展區(qū)。在進行小學數(shù)學“過程與方法”目標的設(shè)計之前，一定要充分了解學生已有的知識水平，確定正確的教學起點。

4.小學數(shù)學“過程與方法”目標的陳述。

一是表現(xiàn)性目標陳述法，是指在具體的學習任務(wù)中，只描述出學習者在學習任務(wù)中應(yīng)該表現(xiàn)出的態(tài)度和行為，但不規(guī)定在學習任務(wù)中應(yīng)取得具體的學習結(jié)果。二是行為目標陳述法，指通過規(guī)定的教學活動后學習者發(fā)生的行為變化，以具體的可測量的形式加以陳述。三是行為目標和表現(xiàn)性目標相結(jié)合的陳述。

二、小學數(shù)學“過程與方法”目標設(shè)計案例及分析——以人教版小學數(shù)學四年級下冊“小數(shù)加減法”一課為例

1.分析課程標準。

（1）分析學科目標。對“過程與方法”目標進行設(shè)計首先應(yīng)該分析小學數(shù)學整體性目標。《數(shù)學課程標準》對小學數(shù)學學科課程總目標是宏觀的、抽象的，不但使用了“了解（認識）、理解、掌握、靈活運用”刻畫知識技能的結(jié)果目標行為動詞，而且使用了“經(jīng)歷（感受）、體驗（體會）、探索”等刻畫數(shù)學活動水平的過程性目標動詞，以便更好地體現(xiàn)了《數(shù)學課程標準》，對學生在數(shù)學思考、解決問題以及情感與態(tài)度等方面的要求。

（2）分析單元目標?！稊?shù)學課程標準》對“小數(shù)的加法與減法”部分的學習要求為：“會進行簡單的小數(shù)加、減運算及混合運算、會解決有關(guān)小數(shù)的簡單實際問題”?！皶边@個目標在學生認知性目標中是第三層級的要求，即達到掌握的水平?！皶鉀Q”在小學生認知性目標中是第四層級也就是最高層級的要求，即讓學生不僅理解而且還應(yīng)該掌握，還能夠靈活應(yīng)用。

2.分析教材內(nèi)容。

（1）分析“小數(shù)加法與減法”在學科中的地位。此單元是小學數(shù)學第二學段（4～6年級）中四年級下冊第七單元的內(nèi)容，本單元是學生在學習了整數(shù)的四則運算、小數(shù)的意義、性質(zhì)以及簡單的小數(shù)加、減法的基礎(chǔ)上進行學習的，前面學習過的內(nèi)容已經(jīng)為本次的學習打好了堅實的基礎(chǔ)。

（2）分析“小數(shù)加法與減法”內(nèi)容與生活的聯(lián)系。小數(shù)的加法與減法在生活中無處不在，是學生熟悉但是并沒有完全掌握的，這符合奧蘇貝爾的“最近發(fā)展區(qū)”理念，能夠激起學生的求知欲。教師設(shè)計學生喜聞樂見的生活場景（例如超市結(jié)算），再引導(dǎo)學生對“小數(shù)加法和減法”課題進一步探究，經(jīng)歷探索小數(shù)的加減法解決實際問題的過程，從而獲取數(shù)學知識，習得數(shù)學方法等。

3.分析學生。

（1）學生應(yīng)該知道什么。

通過分析教材將此部分“知識與技能”目標設(shè)定為：

a.聯(lián)系具體情境，理解小數(shù)加減法的意義，學會小數(shù)加、減及小數(shù)加減混合運算的計算方法，計算算理，并能正確地進行計算。

b.在總結(jié)小數(shù)加減法的一般方法中，明白小數(shù)點對齊的道理。

（2）學生已經(jīng)知道什么。

“小數(shù)加減法”是在學生已經(jīng)掌握了整數(shù)四則運算、小數(shù)的性質(zhì)和意義，以及簡單的小數(shù)加減法。

（3）明確學生在此部分學習中應(yīng)該掌握什么。

根據(jù)以上兩條的闡述，從“知識與技能”目標出發(fā)，確定學生應(yīng)該知道什么;又從學生以往的學習經(jīng)驗分析確定學生已經(jīng)知道什么，兩者的差距就是學習者在此部分應(yīng)該掌握什么：了解小數(shù)與整數(shù)在加減法方面的聯(lián)系，運用遷移、類推、歸納、轉(zhuǎn)化等方法習得新知識。

編輯：謝穎麗