讓每個(gè)鄉(xiāng)村孩子都能享有高品質(zhì)的閱讀

王菊萍　馬振升　王明珍

【關(guān)鍵詞】 閱讀;公益組織;機(jī)制;系統(tǒng);專業(yè)化

【中圖分類號(hào)】 G633.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）17—0022—01

金塔縣教育局于2017年成功引進(jìn)“班班有個(gè)圖書角”項(xiàng)目，認(rèn)真落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，全面推進(jìn)校園閱讀，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，教育質(zhì)量穩(wěn)步提高。

一、建立了比較完善的縣域校園閱讀推進(jìn)機(jī)制，為校園閱讀的全面實(shí)施奠定了制度基礎(chǔ)

在擔(dān)當(dāng)者行動(dòng)的指導(dǎo)下，金塔縣教育局制定實(shí)施了《金塔縣校園閱讀課程方案》，建立了比較完善的縣域校園閱讀推進(jìn)機(jī)制?？h教育局的職責(zé)是從行政層面推動(dòng)校園閱讀落地落實(shí)，主要負(fù)責(zé)方案制定、督促檢查、考核評(píng)估等工作。學(xué)校的職責(zé)是組織教師、學(xué)生、家長共同參與校園閱讀，負(fù)責(zé)閱讀課程教學(xué)、閱讀活動(dòng)開展、師生共讀、親子共讀等工作。行政推動(dòng)、公益助力、學(xué)校落實(shí)的推進(jìn)機(jī)制，分工合理，職責(zé)清晰，為校園閱讀的全面實(shí)施奠定了制度基礎(chǔ)。

二、建設(shè)了比較系統(tǒng)的校園閱讀課程體系，為校園閱讀的深入開展提供了堅(jiān)實(shí)支撐

擔(dān)當(dāng)者行動(dòng)“班班有個(gè)圖書角”項(xiàng)目具有完整的課程體系，金塔縣教育局結(jié)合本地實(shí)際，又開發(fā)了地方課程《校園悅讀》三冊(cè)，作為傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要載體;還引入了互加計(jì)劃彩虹花晨讀、歌路營睡前故事等網(wǎng)絡(luò)課程，作為有效補(bǔ)充，共同構(gòu)建了金塔縣校園閱讀課程的完整體系，為校園閱讀的有效開展提供了切實(shí)的抓手。

三、開展了專業(yè)化、高品質(zhì)的校園閱讀培訓(xùn)和服務(wù)，為校園閱讀的持續(xù)推進(jìn)提供了智力保障

擔(dān)當(dāng)者行動(dòng)不是簡單的“書本扶貧”，而是扎根鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育一線，為項(xiàng)目服務(wù)學(xué)校提供長期、系統(tǒng)的高品質(zhì)閱讀教育辦學(xué)服務(wù)。圖書角建立后，擔(dān)當(dāng)者行動(dòng)還通過“常規(guī)電話回訪”“常規(guī)問卷回訪”“特色實(shí)地回訪”等措施，確保圖書角開放借閱，發(fā)揮效益。這些專業(yè)化、高品質(zhì)的校園閱讀培訓(xùn)和服務(wù)，為鄉(xiāng)村學(xué)校培養(yǎng)了一批留得住、用得上的本土“專家”。為每所學(xué)校配備了一套《中國鄉(xiāng)村分級(jí)閱讀課程指導(dǎo)手冊(cè)》，有效解決了“怎么讀”的問題，為校園閱讀的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

四、配備了適合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的校園閱讀書目，為校園閱讀的健康發(fā)展奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)

“班班有個(gè)圖書角”項(xiàng)目，在每個(gè)班級(jí)標(biāo)配了一套（70本）分級(jí)閱讀經(jīng)典圖書，涵蓋了人文、藝術(shù)和科學(xué)三大領(lǐng)域，全面滋養(yǎng)鄉(xiāng)村孩子的生命成長;配備一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)的書架和一套專用的分級(jí)閱讀借閱管理手冊(cè)，配套了教師閱讀書目和家長閱讀書目，為校園閱讀提供了完整配套的設(shè)施設(shè)備和運(yùn)行規(guī)則，有效解決了“讀什么”的問題。

五、校園閱讀取得了明顯的成效

1.公益組織助力校園閱讀，增強(qiáng)了閱讀活動(dòng)的有效性，提高了教育質(zhì)量。引入“班班有個(gè)圖書角”項(xiàng)目后，金塔縣的校園閱讀由自發(fā)走向了自覺，各校制定了切實(shí)可行的實(shí)施方案，將閱讀活動(dòng)列入了學(xué)校工作計(jì)劃，把閱讀課程排進(jìn)了課表，校園閱讀活動(dòng)走向了正規(guī)化、常態(tài)化?？h教研室教研員和“班班有個(gè)圖書角”項(xiàng)目專員一起，逐校住點(diǎn)，聽課評(píng)課，召開師生座談會(huì)，解決項(xiàng)目推進(jìn)過程中的具體問題，推動(dòng)校園閱讀深入開展。校園閱讀活動(dòng)的有效開展，撬動(dòng)了學(xué)校的整體工作，學(xué)生的核心素養(yǎng)得到了全面發(fā)展。

2.公益組織助力校園閱讀，加快了教師隊(duì)伍建設(shè)步伐，提升了全縣學(xué)校的辦學(xué)水平。三年來的閱讀實(shí)踐使我們堅(jiān)定了一個(gè)信念：金塔縣作為西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)，引入擔(dān)當(dāng)者行動(dòng)的精神價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其專業(yè)價(jià)值。許多校長接受了擔(dān)當(dāng)者行動(dòng)的培訓(xùn)后，成立了教師讀書會(huì)，開始在學(xué)校籌建繪本館，辦學(xué)思路進(jìn)一步明晰，辦學(xué)層次明顯提升……毋庸置疑，他們是金塔縣校園閱讀的“種子”，也是未來振興鄉(xiāng)村教育的“種子”。

3.公益組織助力校園閱讀，深化了我們對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)和研究，催生了一批質(zhì)量較高的教研成果。縣教研室在工作實(shí)踐中，注意把公益組織的規(guī)范要求和金塔縣教育的具體實(shí)際相統(tǒng)一，把“班班有個(gè)圖書角”項(xiàng)目的操作模式和語文課程標(biāo)準(zhǔn)特別是部編教材的教學(xué)要求相統(tǒng)一，把校園閱讀活動(dòng)開展和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施相統(tǒng)一，把縣教育局的行政推動(dòng)和激發(fā)校長、教師的內(nèi)生動(dòng)力相統(tǒng)一。學(xué)校邊實(shí)踐，邊研究，逐步完善，不斷深化，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐成果和研究成果的雙贏。

4.公益組織助力校園閱讀，改善了教育外部環(huán)境，帶動(dòng)了縣域內(nèi)全民閱讀氛圍的初步形成。在擔(dān)當(dāng)者行動(dòng)的引領(lǐng)下，金塔縣校園閱讀開展得如火如荼，先后成立了會(huì)水讀書社、三葉楊種子教師讀書會(huì)等金塔自己的讀書公益組織，吸引了教育系統(tǒng)內(nèi)外的許多人志愿參與，產(chǎn)生了良好的社會(huì)聲譽(yù)，有效改善了教育的外部環(huán)境，促進(jìn)了全縣教育事業(yè)和諧發(fā)展。校園內(nèi)外的讀書活動(dòng)，引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，校園閱讀對(duì)全民閱讀的示范、引領(lǐng)和帶動(dòng)作用，已初步顯現(xiàn)出來。

（本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于核心素養(yǎng)的縣域教研轉(zhuǎn)型研究》階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB2584）編輯：蔡揚(yáng)宗