小學語文童話教學策略探究

丁小娟

摘 要：隨著教育改革的逐步深入，小學語文童話教學已經(jīng)一種重要的教學手段。對于小學生來說，他們正處于天真爛漫，好奇心膨脹的年紀，對這個世界抱有最童真的想法，在小學階段，加強童話教學，一方面可以啟發(fā)根植于他們內(nèi)心的童話世界，讓他們帶著歡快的心情去了解美好的故事;另一方面有利于培養(yǎng)他們的童話素養(yǎng)和審美觀。而且童話也是一種重要的文學體裁之一，它具有巨大的文學價值;培養(yǎng)小學生的童話素養(yǎng)，是在為學生的文化素養(yǎng)做積淀。所以教師在日常的教學實踐活動當中，一定要看到童話教學的重要性，立足課本給出的童話教材，適當?shù)匮诱拐n外素材，探索適合學生接受的童話教學方式方法，有效地提高童話教學質量。

關鍵詞：小學語文;童話教學;問題;策略

童話世界對于小學生來說，是新奇的，是一種不同于自己平常生活的體驗，是可以讓自己自由幻想的一個世界。對于生性善于追求新鮮事物的小學生來說，童話打開了他們幻想這個世界的大門，也是現(xiàn)在教育追求個性化發(fā)展，創(chuàng)造性發(fā)展的一種重要表現(xiàn)手段。教師在日常教學中，通過開展童話教學，來進一步啟迪小學生的想象思維和創(chuàng)造思維，引領學生樹立正確的人生價值觀，是十分具有教育意義的。本文筆者立足當前童話教學現(xiàn)狀，指出現(xiàn)在小學語文童話教學存在的問題，從提出了幾點針對性策略，以供參考。

1 小學語文童話教學存在的問題

當前小學語文童話教學中存在一系列問題，亟待解決，分析如下：

教師對小學語文童話教學認知不足。在當前語文課本教材中，童話素材只是占據(jù)了其中一小部分的內(nèi)容，在考試大綱中占據(jù)比例也不是很高。教師還抱有應試教育的一套思想，只是把童話教學作為一種分數(shù)工具，對于占分比例高的內(nèi)容重點解讀，重點分析，但是又沒有從培養(yǎng)學生童話素養(yǎng)的角度出發(fā)，這就造成了教師運用的童話教學手段只是單純的應付考試的工具而已，毫無美感可言。

學生沒有占據(jù)童話教學的主體地位。現(xiàn)在的教育課堂隨著新課改的發(fā)展，發(fā)生了重要的變化，教師已不再是課堂教育的主體，學生也應該完成從傾聽者到參與者的角色轉變。當前教師在童話教學中還承擔著“主講者”的身份，學生只是被動傾聽，沒有師生互動，沒有學生活躍度的課堂，自然教師的教學質量大打折扣，也起不到引導學生自主學習，發(fā)散思維想象的目的。

教師童話教學手段單一。教師在童話教學中，還只是采用單一的講述童話故事的方式去教學，難以激發(fā)學生的學習興趣，又讓童話失去了其自身自帶的輕松有趣屬性。而且內(nèi)容單一，不注重課外延展。

2 小學語文童話教學的有效策略

2.1借助信息技術，激發(fā)學生學習興趣

教師在童話教學中，可以采取借助信息技術的方式來實施教學，來充分地調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣。其中最重要的輔助手段便是通過多媒體設備來實施教學。小學生年紀小，喜歡看動畫片，而相當一部分童話故事已經(jīng)改編成了動畫片，教師可以選取合適的童話故事動畫片，讓學生在視頻觀看中，去熟悉童話故事發(fā)展的脈絡，掌握基本知識。

比如，在講述《牛郎織女》這一童話故事，我為了讓學生更加簡單明了地去了解這篇童話的來龍去脈，就在網(wǎng)上搜集了關于這篇童話故事的影視資料，在課堂上進行播放。這樣不僅讓干癟癟的文字變得生動有趣，還充分激發(fā)了他們的學習興趣，讓他們及時地掌握了基本知識。

2.2拓展教學內(nèi)容，發(fā)揮童話審美功能

教師在實施童話教學時，不能把教學素材僅僅局限于課本內(nèi)容之上，應該立足當下流行的童話讀物，選取適合學生閱讀的童話故事，來達到拓展教學內(nèi)容，發(fā)揮童話審美功能的目的。教師可以在學校的電子平臺上傳童話讀物，讓學生自主閱讀，并及時地進行讀后感寫作，讀寫結合更有利學生對于知識的深入理解，也有利于培養(yǎng)自主思維意識。

比如，我會給學生推薦一些課外童話閱讀讀物，在平臺上傳了《安徒生童話》、《小狗的小房子》、《中國古代神話故事》等適宜學生閱讀的書籍。每周會召開一次閱讀童話交流課，在課堂上師生之間，學生之間互相交流最近看過的故事。

2.3組織課外活動，提升學生核心素養(yǎng)

童話具有故事化的屬性，有很強的可讀性和表演性。教師可以通過組織課外活動的形式，來展現(xiàn)童話故事，讓童話故事不是死板地躺在紙上或者視頻里，而是變?yōu)橐环N落地的，可供學生表演的一種故事場景。教師通過對整體故事的把控，和學生共同討論，進行角色分配，排練，最終表演等等，讓整個故事變得活靈活現(xiàn)，有血有肉，更利于培養(yǎng)學生的童話文學素養(yǎng)。

3 結語

總而言之，教師在小學語文實施童話教學時，一定要以學生為主體，結合學生的接受程度，由易到難，讓童話的趣味性教學，帶給學生豐富多彩的學習體驗。最終童話教學切實踐行“以人為本”的理念，來提升學生的童話素養(yǎng)和文學素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 黃云生.兒童文學教程[M].福州：福建教育出版社，2002.

[2] 趙興艷.小學語文童話教學中存在的問題及對策研究[J].新課程（小學），2017（1）.