正確看待孩子的分享行為

王亞珺

本期答疑嘉賓簡介

王亞瑁，南京師范大學(xué)學(xué)前教育系博士，長期從事學(xué)前兒童家庭教育研究工作，在學(xué)前兒童家庭教育指導(dǎo)方面有著深厚的理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

家長提問

老師，您好，我兒子六歲，很多時(shí)候顯得編執(zhí)又小氣。如，其他小朋友拿了他的一根吸管，我另外拿了一根一樣的吸管給他，但是兒子堅(jiān)持要之前那根吸管：別人把杯子里的水喝完了，他要喝，給他重新倒水，就哭著說不是剛才的水。類似的事情。經(jīng)常發(fā)生，給他解釋很多遍，堅(jiān)持的時(shí)候就一直哭鬧，家長應(yīng)該怎么辦呢？

王老師解析：

這位家長在問題中提到，孩子“堅(jiān)持要之前的那根吸管”，為“不是剛才的水”而哭鬧不止，類似這樣的行為在成人眼中顯得“偏執(zhí)又小氣”，但是在我看來，這并非是孩子偏執(zhí)小氣、不能分享，很可能是孩子平時(shí)對(duì)屬于自己的東西沒有足夠的自主權(quán)，缺乏相應(yīng)的物權(quán)安全感，所以，他才會(huì)計(jì)較“那根”吸管、“那杯”水。

孩子的行為背后都有一定的原因，我們要通過觀察、了解孩子，反思我們的教育行為，找到問題的根源。

一、兒童的物權(quán)期

孩子并不是一出生就具備分享品質(zhì)的，分享是兒童社會(huì)性發(fā)展到一定水平的產(chǎn)物。一歲左右的孩子開始形成“自我意識(shí)”，在他們眼中“什么都是我的”，對(duì)自己的東西特別在意，不允許別人碰。讓孩子在三歲以前建立分享的概念為時(shí)過早，這一年齡階段的孩子如果不愿意與他人分享自己的物品，成人應(yīng)尊重孩子的決定，而不能強(qiáng)行要求孩子做出分享的行為，兒童都是先懂得“獨(dú)占”才會(huì)“分享”，先懂得“利己”才會(huì)“利他”的。

“我的東西誰也不能碰”——這是物權(quán)意識(shí)在萌芽。物權(quán)期是每個(gè)孩子都要經(jīng)歷的階段，可能有些孩子表現(xiàn)得強(qiáng)烈些，而有些孩子表現(xiàn)得溫和些。父母對(duì)孩子的這一表現(xiàn)要采取接納的態(tài)度，避免給孩子貼上“小氣”“自私”的標(biāo)簽。只有孩子擁有了物權(quán)安全感，才能獲得良好的自尊，進(jìn)而才能更好地分享。相反，沒有物權(quán)安全感的孩子，則會(huì)度過更長的物權(quán)期。

因此，建議提問的這位家長檢審家庭育兒環(huán)境，有沒有保證孩子的物品所有權(quán)，尊重孩子對(duì)自己物品的支配意愿。

另一方面，相對(duì)于反應(yīng)強(qiáng)烈的孩子，物權(quán)意識(shí)比較溫和的孩子同樣需要引起父母的關(guān)注。如若分享不是孩子內(nèi)心的真實(shí)表達(dá)，而是希望討好大人，或是父母語氣中有強(qiáng)迫的意思，讓孩子隱藏了自己的真實(shí)想法而去假意分享，這會(huì)造成孩子對(duì)自己的東西沒有安全感，不能很好地度過這個(gè)階段，也會(huì)使得物權(quán)期有所延遲。

所以，不論孩子看起來是“大方”的還是“小氣”的，家長們都有必要正確認(rèn)識(shí)孩子的分享行為。

二、什么才是真分享

真正的分享行為至少應(yīng)具備三個(gè)特征：一是主動(dòng)自愿;二是與他人共享;三是內(nèi)心產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)。缺少了任何一方面，都不能稱之為分享。這種分享既可以是物質(zhì)上的，也可以是精神上的。對(duì)年齡較小的孩子而言，分享的對(duì)象主要是玩具、食物等物品，而精神上的分享則相對(duì)較少。但是，孩子們可以通過對(duì)物質(zhì)的分享來實(shí)現(xiàn)共情。分享過程中主動(dòng)分享的一方，能體驗(yàn)到自己是有能力的，贏得他人的贊許和同伴的友善，從而獲得更多的交往機(jī)會(huì);而接受分享的一方，可以感受到被愛，獲得物質(zhì)資源，對(duì)別人所提供的幫助產(chǎn)生積極的回應(yīng)。任何一個(gè)參與分享的孩子都能從中獲得真正的滿足，他們會(huì)明顯表現(xiàn)出喜悅和興奮的情緒。

讓我們用具體案例來分析一下“分享”行為：

有一對(duì)表姐妹從小一起長大，感情很好。小伙伴之間流行一種小發(fā)卡，價(jià)格偏貴，表姐多次央求母親，終于得到一包。因?yàn)閬碇灰?，所以姐姐格外珍惜，平時(shí)總也舍不得戴。表妹見到后很喜歡姐姐的發(fā)卡，小表姐雖然不舍得送給妹妹，但愿意借給妹妹戴一會(huì)兒。正當(dāng)姐姐往妹妹的辮子上夾發(fā)卡的時(shí)候，姐姐的媽媽看到了，于是要求自己的孩子把發(fā)卡送給妹妹，孩子不愿意，大人就強(qiáng)行做了分配。結(jié)果，姐姐大哭大鬧，而姐姐的媽媽覺得在親戚們面前很丟人，便嚴(yán)厲呵斥孩子不懂事“不像姐姐樣兒”;妹妹見此情景愣在一旁，面帶慌張和內(nèi)疚，妹妹的媽媽也連忙責(zé)怪起自己的孩子，一時(shí)間場面好不熱鬧。

1.分享不是奉獻(xiàn)

就像這個(gè)例子中姐姐的媽媽一樣，有時(shí)成人在促使幼兒學(xué)會(huì)分享時(shí)過于急躁了。只要?jiǎng)e的孩子想要，成人就會(huì)讓孩子放棄他們還沒用完的東西，而沒有認(rèn)識(shí)到孩子為解決問題所作的努力。姐姐愿意借給妹妹戴一會(huì)兒，恰恰符合我們上面所說的“分享”的內(nèi)涵——自愿共享。而媽媽強(qiáng)迫孩子把心愛之物送給妹妹，實(shí)質(zhì)上是物品所有權(quán)或使用權(quán)的完全讓渡，本質(zhì)上并不具有分享的意義，更多屬于“奉獻(xiàn)”或“犧牲”。這種情況在生活中十分常見，即便孩子做出分享行為，也并非出于自愿，而是迫于成人的權(quán)威和壓力。成人過于刻意追求分享行為本身，忽視了孩子的心理需求、個(gè)人權(quán)利和內(nèi)心體驗(yàn)，就有可能傷害孩子的情感，影響孩子的身心健康。長此以往，分享變成了一件痛苦的事情，孩子會(huì)更加在意自己的需要，而不愿從“自我”的世界里走出來。

2.分享不等于均等

面對(duì)孩子間的爭搶，有時(shí)成人會(huì)單方面規(guī)定絕對(duì)公平的方式（比如平均分配、強(qiáng)制輪流等）來讓孩子分享。這種想法雖是出于好心，想借此回避孩子之間的沖突，但卻是對(duì)分享行為的誤解。

分享不是表面上的“你有我也有”，分享在乎的是實(shí)質(zhì)上的共有。這意味著參與分享的人是一個(gè)整體，為了共同的目標(biāo)、興趣而努力，共享物質(zhì)，彼此體諒。顯然，單純的物質(zhì)均有或機(jī)會(huì)均等與分享的初衷是相違背的。正如例子中姐姐的媽媽強(qiáng)行將成套的發(fā)卡各分一半，不僅不是分享，反而會(huì)引發(fā)更多的問題，姐姐可能會(huì)由此怨恨妹妹，而妹妹可能會(huì)理所當(dāng)然地認(rèn)為自己可以擁有姐姐的任何東西。

分享也不是一個(gè)靜態(tài)的結(jié)果，而是一個(gè)積極互動(dòng)、動(dòng)態(tài)平衡的過程。在這個(gè)過程中，每個(gè)孩子都要小心地調(diào)整自己以適應(yīng)他人，他們會(huì)爭執(zhí)吵鬧，也會(huì)妥協(xié)讓步，但最終是相互成就、皆大歡喜。就像姐姐將發(fā)卡借給妹妹戴，至于何時(shí)收回，則需要孩子們繼續(xù)協(xié)商。

3.分享不應(yīng)公利化

幼兒為了得到父母和教師的贊許和認(rèn)可，常常努力表現(xiàn)出他們期待的言行。表揚(yáng)本身是一種好的教育手段，但需要指出的是，當(dāng)這種外在的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)使用過度以后，外部獎(jiǎng)賞的刺激會(huì)超過行為本身所帶來的愉悅體驗(yàn)，如，分享行為可能會(huì)從“我分享我快樂”變成了“有表揚(yáng)才快樂”，分享被功利化了。所以，有些幼兒在父母和教師在場時(shí)會(huì)更容易表現(xiàn)出分享行為，分享變成了取悅他人、利益交換的工具，難以形成穩(wěn)定自律的人格。

更有甚者，采用對(duì)比或競爭的方式來激發(fā)孩子的分享，例如“你看誰誰誰，多么大方，你就應(yīng)該像他一樣”，或是像例子中姐姐的媽媽說“不像姐姐樣兒”。這些令人不快的對(duì)比，會(huì)使幼兒產(chǎn)生逆反心理，更加不愿去分享，而且還會(huì)催生出孩子不健康的好勝心和虛榮心，在其驅(qū)使下做出虛假的分享行為。

綜上，孩子做不到任何時(shí)候、任何東西都可以分享，“不要自私”不等于“不愛自己”，我們要引導(dǎo)幼兒在尊重自己權(quán)益和情感的前提下，掌握一些必要的分享技巧，真正感受到分享帶來的快樂。

三、引導(dǎo)幼兒樂分享

1.尊重幼兒的物權(quán)意識(shí)，在日常生活中建立物權(quán)安全感

在日常生活中告訴孩子，他的衣服、玩具、圖書等都屬于自己，自己要管理他們，并有權(quán)決定是否分享。有些成人喜歡逗孩子，隨意拿走孩子的玩具和食物，看孩子大哭的反應(yīng)，覺得“好玩”，繼而調(diào)侃孩子是“小氣鬼”，父母如果遇到這樣的情況，不要顧及成人之間的面子，要堅(jiān)決加以制止。有小朋友來做客，家長可以提前跟孩子打好招呼，鼓勵(lì)他用心愛的玩具和好吃的食物來招待朋友，但也允許孩子把不愿分享的東西收起來。在與他人分享之前，應(yīng)讓兒童對(duì)自己的持有物具有絕對(duì)的安全感，了解到不管誰觸碰或使用過之后，這些東西仍然是自己的。只有體會(huì)到自己的所有權(quán)之后，才能了解別人的所有權(quán)。這樣做有利于培養(yǎng)起正確的物權(quán)意識(shí)，對(duì)年幼兒童今后分享意識(shí)的發(fā)展非常重要。

2.形成分享共同體，在社會(huì)交往中加強(qiáng)分享的體驗(yàn)

小孩子的分享往往停留在口頭上，經(jīng)常出現(xiàn)言行不一致的現(xiàn)象，所以我們不僅要告訴孩子為什么要分享，還要幫助他們體驗(yàn)由分享帶來的愉悅感，激發(fā)其分享的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。一旦孩子擁有了美好的體驗(yàn)，今后更容易自覺地做出分享行為，形成良好的社會(huì)行為和道德品質(zhì)。

首先，家長要以身作則，做出善于分享的示范，創(chuàng)造讓孩子參與分享的環(huán)境。在日常生活中，家庭成員間相互關(guān)心，遇到困難相互體諒，營造出輕松溫暖的家庭氛圍。家長可以帶孩子參加一些社會(huì)公益活動(dòng)，例如定期將不用的衣服和圖書整理好，捐贈(zèng)給需要的人，既分享了社會(huì)資源，也符合可持續(xù)發(fā)展的理念。

其次.提供孩子與他人交往的機(jī)會(huì)，獲得分享與被分享的雙重體驗(yàn)。不光要在熟悉的環(huán)境中與熟悉的人交往，更應(yīng)該走進(jìn)大自然和大社會(huì)，比如可以從居住的小區(qū)或附近的公園開始，陪伴孩子嘗試在相對(duì)陌生的環(huán)境中與人接觸，感受與他人從陌生到親密的過程。家長和家庭之間也可以結(jié)成共同體，時(shí)常組織一些幾個(gè)家庭共同參與的親子活動(dòng)。在這些情境下，大家會(huì)進(jìn)行頻繁積極的交流互動(dòng)，孩子們可以觀察模仿大人們之間的分享合作，受到歡樂情緒的感染，孩子們也更傾向于表現(xiàn)出親社會(huì)行為（如分享、合作、助人、協(xié)商、謙讓、安慰等）。特別是天生不具有交往優(yōu)勢的兒童，可以從這樣的交往練習(xí)中增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。

3.提技巧支撐，在自主游戲中建立分享原則

家長應(yīng)注意不要過多地干涉孩子之間的游戲，讓他們充分地探索自我管理的方法，逐漸形成自己的分享原則。在游戲中，孩子們更愿意去面對(duì)困難、改變自己。同時(shí)，不要害怕發(fā)生沖突，只要不是危害身體的嚴(yán)重沖突，都盡可能鼓勵(lì)孩子們自己處理。家長可以適時(shí)教給孩子一些必要的分享技巧，比如當(dāng)自己的東西數(shù)量有限時(shí)，可以合理拒絕與他人分享;當(dāng)別人借用自己的物品時(shí)，禮貌地告知對(duì)方如何使用、怎樣保護(hù);對(duì)于不屬于自己的東西，不要獨(dú)占，更不能多次要求分享。凡事都需要一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，起初孩子很可能會(huì)出現(xiàn)一些拒絕、鬧別扭、哭鬧等不適應(yīng)的情況，家長應(yīng)做好相應(yīng)的心理準(zhǔn)備，接受孩子表現(xiàn)得不那么好，并繼續(xù)不斷嘗試。