發(fā)展評估，家長來參與

夏麗華

隨著對幼兒發(fā)展評估的重視和改進(jìn)，實踐中我們越來越感到：家長參與幼兒發(fā)展評估是必要和可行的。首先，由于孩子和父母的親密關(guān)系，家長有優(yōu)勢和條件去細(xì)致觀察、耐心測問，從而更好地了解幼兒。其次，通過參與測評，家長可以更好地了解幼兒園的課程內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)，了解孩子的潛力和弱項，從而提出更有效的教育對策。最后，家長參與評估可轉(zhuǎn)變部分家長重智輕能、重智輕德的觀念，家園合力消除小學(xué)化傾向。帶著這些認(rèn)識，我們嘗試在不同的階段邀請家長參與幼兒發(fā)展評估，讓教育成果看得見。

一：課程實中的評估

我園的課程以主題形式開展，每次開展之前我們都會發(fā)放家長調(diào)查問卷，既調(diào)查孩子的興趣、課程實施的可行度，又讓家長關(guān)注課程實施的相關(guān)配合要求。在課程實施過程中也會開展一次審議、評估，這樣我們才能了解課程對幼兒發(fā)展的科學(xué)性、適宜性。如本學(xué)期開學(xué)初，大班年級組結(jié)合揚(yáng)州舉辦省運(yùn)會的教育資源，生成了“喜迎省運(yùn)會”的園本課程。課程是否激發(fā)孩子主動學(xué)習(xí)？是否促進(jìn)孩子的發(fā)展？家長是否認(rèn)可我們的生成課程？為此，我們開展了“喜迎省運(yùn)會”的家長評估。評估的內(nèi)容主要圍繞三方面討論：“在課程實施中，您和孩子一起做了什么？”“在課程的實施中，您的孩子收獲了什么？”“在省運(yùn)會期間，您認(rèn)為我們還可以怎樣做？”從家長的問卷、現(xiàn)場交流中，我們發(fā)現(xiàn)該課程一方面促進(jìn)了幼兒對比賽項目、比賽規(guī)則等的學(xué)習(xí)：孩子們會主動去調(diào)查各個場館的比賽時間、比賽項目，和家人去觀看比賽，關(guān)注揚(yáng)州獲得的金牌數(shù)，充分發(fā)揮了孩子們的主動性;更讓他們愿意參加體育活動，體驗不怕困難、勇于爭先的體育精神等情感體驗。另一方面在為幼兒提供豐富教育內(nèi)容的同時，課程也促進(jìn)家長關(guān)注省運(yùn)會的賽前準(zhǔn)備、賽事追蹤等相關(guān)信息，為弘揚(yáng)體育精神、服務(wù)美麗揚(yáng)州而努力。當(dāng)然，家長的建議也為我們課程的調(diào)整提供了有力的依據(jù)。

二：課程實施后的評估

我園在二樓平臺開辟了一塊種植園地，將種植活動作為課程的一部分來實施。在幾年的實踐探索過程中，種植課程漸趨成熟并取得一定的成果?？纱蠖嗟囊粍t案例啟發(fā)了我們要重視課程實施后的評估環(huán)節(jié)。 案例記錄：種豆豆 天天奶奶：糜老師，我家天天昨天回家鬧死了，挖土種豆的，身上弄得臟死了，我就不懂哦，種豆子對孩子有什么好處，鄉(xiāng)下孩子都不做的事，還讓他們做啊？

糜老師：種植活動對孩子的好處可多了，種植可以讓孩子參與勞動，培養(yǎng)孩子的觀察能力、動手能力……

天天奶奶：大道理別和我講，種植可以學(xué)數(shù)學(xué)、可認(rèn)字??？

案例反思：雖然種植活動對孩子的發(fā)展有諸多促進(jìn)因素，可家長了解嗎？怎樣讓家長直觀感受種植課程蘊(yùn)含的教育內(nèi)容？為此，我們開展了種植課程的家長評估。

支持策略：在初夏季節(jié)，我們開展了大班種植課程的家長評估?；顒臃譃槿齻€部分進(jìn)行：1.教研組長向家長介紹種植課程的實施意義。2.各班闡述班級種植課程的內(nèi)容、過程。3.家長現(xiàn)場評估幼兒的發(fā)展能力。

案例效應(yīng)：教師對種植課程的介紹，讓家長從理論層面了解種植課程實施的必要性;種植現(xiàn)場的觀摩，也讓家長體驗到孩子在課程中學(xué)習(xí)的主動、身心的愉悅。孩子們在移植豇豆的過程中了解植物生長的因素，在記錄棉花開花的過程中學(xué)會分類、統(tǒng)計，在收獲蠶豆過程中學(xué)習(xí)加減等，直觀的體驗讓家長從實踐層面認(rèn)可種植課程的可行性。

通過種豆豆的案例，我園已常態(tài)化開展課程實施后家長的評估，請家長們從知識技能、情感體驗、能力習(xí)慣等方面調(diào)查課程實施的滿意度，以及需要改進(jìn)的因素，為班級課程審議提供參考資料。

三、學(xué)期結(jié)束前的評估

家長參與期終評估是我園的一項特色工作。以往，我們在學(xué)期結(jié)束前，每班輪流邀請4-5名家長參與我們的測查，測查的重點是五大領(lǐng)域的內(nèi)容，把一學(xué)期的歌曲、詩歌、數(shù)學(xué)整理成目錄交給家長，由家長隨機(jī)抽查。自《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布、課程游戲化項目的實施以來，我園一直在探索一日活動的組織形式，努力改變以集體教學(xué)活動為主要活動的小學(xué)化傾向。我們設(shè)計融生活、教育、運(yùn)動、區(qū)域為模塊的一日活動內(nèi)容，改變期終測查方式，以學(xué)期結(jié)束的評估為契機(jī)，開展調(diào)研宣傳活動，讓家長了解改革的意義，從而支持幼兒園的教育活動。

如上學(xué)期期末，我園對幼兒的發(fā)展評估重點就是區(qū)域游戲。小班開放的是角色游戲區(qū)，分別是“娃娃家”“小醫(yī)院”“糖果屋”“理發(fā)店”。家長們從環(huán)境的設(shè)置、材料的投放、小朋友的活動等方面進(jìn)行觀察、調(diào)研，小朋友在游戲活動中表現(xiàn)得積極、愉悅，家長對我園的游戲活動給予了高度贊揚(yáng)。中班開放的是科學(xué)探索區(qū)，分別是“有趣的輪子…‘吹氣球”“顏色的變化”“好玩的天平”，涉及力學(xué)、物理變化、化學(xué)反應(yīng)、重量等有趣的現(xiàn)象。家長們交流時很驚訝，如此深奧的現(xiàn)象就在孩子自主操作、自主記錄的過程中得出了結(jié)論，而且也沒出現(xiàn)想象中的亂七八糟現(xiàn)象，他們充分肯定了區(qū)域游戲的必要性、重要性。大班建構(gòu)主題是“我的幼兒園”，孩子們分組先設(shè)計幼兒園的外形以及需要的材料，然后分工搭建。家長們目睹了孩子們從設(shè)計時的爭吵到達(dá)成共識，然后騎著小車去搬搭積木。當(dāng)家長們看到孩子們拼搭過程中的專注、主動去資源庫尋找材料、搭建完工孩子獲得喜悅等過程時，覺得孩子的能力超出他們的預(yù)料，感嘆教育改革打破了他們原有的小學(xué)化教學(xué)印象。

家園合作不是新視角，但吸引家長參與課程設(shè)計、參與成長評估等方面的工作，將是我園探索家園合作共贏的新模式，家園將以此共同促進(jìn)幼兒的智慧成長。