淺議信息技術(shù)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

摘 要：本文從分析現(xiàn)狀入手，通過分析合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式和遵循的教學(xué)原則，讓信息技術(shù)課堂上的小組合作學(xué)習(xí)更有成效，最終達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率的目的。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);合作學(xué)習(xí);優(yōu)化課堂

在新課標(biāo)、新理念的環(huán)境下，將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到信息技術(shù)課堂中，我們不難發(fā)現(xiàn)對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、改進(jìn)學(xué)習(xí)方式都起到了積極、有效的作用，小組合作學(xué)習(xí)已成為提高信息技術(shù)教學(xué)效率的新策略。

一、 中學(xué)信息技術(shù)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

合作意識和能力，是現(xiàn)代人所必備的基本素質(zhì)，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展都是人們合作探索的結(jié)果。而現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨生子女，易養(yǎng)成自我中心、自我封閉和不合群的孤僻性格，與外界接觸交流的機(jī)會少。

信息技術(shù)課的特點：一人一機(jī)的格局又容易讓學(xué)生各自為陣，學(xué)生在完成作業(yè)時，時常以自我為主，學(xué)生計算機(jī)能力兩極分化更加嚴(yán)重，學(xué)生單靠自身努力還不夠，需要外界的幫助。

二、 中學(xué)信息技術(shù)課堂中合作學(xué)習(xí)法的教學(xué)模式

合作學(xué)習(xí)法是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)法是以“問題——探索——問題——問題解決”為主線，以學(xué)生自主探索活動為主體，以教師點撥為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力為中心，以優(yōu)化課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為目標(biāo)的課堂教學(xué)模式，它包括全班教學(xué)、分組學(xué)習(xí)、交流反饋、學(xué)習(xí)評價四環(huán)節(jié)。整個過程以小組活動為主，教師適當(dāng)指導(dǎo)，在關(guān)鍵之處給予點撥。

為了使合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，首先，加強(qiáng)學(xué)生的引導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)的培訓(xùn)，讓學(xué)生了解合作學(xué)習(xí)的概念、合作學(xué)習(xí)的模式以及如何建立合作學(xué)習(xí)小組，使師生達(dá)成共識。第二步建立合作學(xué)習(xí)小組，先由學(xué)生自由組合，然后由教師進(jìn)行調(diào)整，每小組4人，人數(shù)太少不利于組員之間的交流，人數(shù)太多則不利于個人才能的發(fā)揮。各個小組的組合要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，即一個小組內(nèi)的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、創(chuàng)造意識、動手操作能力、個性等有一定的差別，但各小組之間水平相當(dāng)。第三步安排座位，合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)生必須坐在一起，這樣便于小組更好地交流溝通與合作，并且對學(xué)生的座位重新進(jìn)行的編號，既方便了小組合作教學(xué)，又保證了教師課堂上的考勤管理。最后就是教師設(shè)計好教學(xué)設(shè)計在課堂中正式實施，在課堂上教師先明確學(xué)習(xí)任務(wù)，要求小組長明確每個組員的任務(wù)，進(jìn)行人員分工，這樣每個學(xué)生才會有事干，不會盲從，同時教師也要鼓勵學(xué)生在做完自己分工任務(wù)的同時，要為了自己團(tuán)隊的榮譽，能積極地幫助組內(nèi)其他成員。要學(xué)生明白，只有小組共同目標(biāo)的完成，才是真正的成功，個人的成功不算成功，這樣把小組成員緊緊凝聚起來，增強(qiáng)了團(tuán)隊意識，相應(yīng)的課堂教學(xué)效果也會好。

三、 信息技術(shù)課堂中合作學(xué)習(xí)法的教學(xué)原則

（一） 合作交流原則

現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)生在課堂中的參與程度越來越成為衡量教學(xué)方法是否得當(dāng)?shù)囊粋€重要標(biāo)志。通過小組合作學(xué)習(xí)，共同創(chuàng)造作品，交流作品，不僅能促進(jìn)小組內(nèi)、小組間同學(xué)的交流，還使教師與學(xué)生之間的交流加強(qiáng)。這種多層次的交流活動，能激發(fā)學(xué)生參與活動的熱情，從而更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二） 主體性原則

以學(xué)生發(fā)展為主的合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在討論問題的同時學(xué)會主動學(xué)習(xí)，并通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)協(xié)作式學(xué)習(xí)及培養(yǎng)與人溝通的能力。教師的課堂設(shè)計要能引導(dǎo)學(xué)生積極展開思維，在課堂教學(xué)中真正做到，教師是“導(dǎo)”而不是“牽”，學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動探究而不是被動接受，師生互動，以學(xué)生發(fā)展為本。

（三） 反饋性原則

教學(xué)過程是動態(tài)的，教師只有通過學(xué)生反饋和巡回觀察，才能發(fā)現(xiàn)問題，及時對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，通過交流反饋這一過程，在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識和完成的作品進(jìn)行反思，使學(xué)生的能力得到進(jìn)一步的提高。

（四） 創(chuàng)造性原則

課堂教學(xué)改革應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)之一。在教學(xué)中，時常設(shè)計一些好的主題，使學(xué)生不僅有探究學(xué)習(xí)的興趣，還能使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中，充分培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力、學(xué)會學(xué)習(xí)、解決問題的能力。

合作學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作意識，自主創(chuàng)新精神都起了極其重要的作用。因此，我們在信息技術(shù)合作教學(xué)實踐中，要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組與管理;不斷地在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題并解決;不斷地健全課堂的評價機(jī)制，使合作教學(xué)不再是流于形式。最終信息技術(shù)課堂上的小組合作學(xué)習(xí)更有成效，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率的目的。

作者簡介：

趙小花，山西省晉中市，山西省晉中市平遙縣教師進(jìn)修學(xué)校。