淺析合作學(xué)習(xí)法在果樹(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：合作學(xué)習(xí)法從課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生提出合作能力的要求之后，就被引入果樹(shù)教學(xué)的課堂之中，從目前果樹(shù)教學(xué)課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法的效果來(lái)看，存在一定的問(wèn)題。因此，本文從筆者果樹(shù)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出對(duì)合作學(xué)習(xí)小組分配方式、學(xué)習(xí)任務(wù)以及反饋機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化的策略，希望能夠?qū)ζ渌麡?shù)知識(shí)教學(xué)教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)法;果樹(shù)教學(xué);分配;任務(wù);反饋

在進(jìn)行果樹(shù)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法，能夠有效發(fā)展學(xué)生的合作能力，使學(xué)生在與他人的交流和討論中，深化對(duì)果樹(shù)知識(shí)的認(rèn)知，從而提高果樹(shù)教學(xué)課堂的效果。

一、 細(xì)化小組成員分配模式

小組是合作學(xué)習(xí)法中的最基本單位，從目前果樹(shù)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法的效果來(lái)看，存在部分合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用無(wú)效的現(xiàn)象，究其根本是教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行小組成員的科學(xué)分配。因此，為了提高合作學(xué)習(xí)法在果樹(shù)教學(xué)中的應(yīng)用效果，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)成員的分配。

例如，《果樹(shù)種苗培育的市場(chǎng)前景》這節(jié)課的主要合作學(xué)習(xí)內(nèi)容是“果樹(shù)種苗培育情況以及其市場(chǎng)前景”，因此，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的掌握情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的組員分配。具體而言，首先，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)上述知識(shí)的掌握情況進(jìn)行了解;其次，教師根據(jù)了解到的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員層級(jí)的劃分;最后，教師根據(jù)劃分好的層級(jí)，按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的分配，使得每個(gè)小組都含有果樹(shù)種苗培育情況以及其市場(chǎng)前景等知識(shí)掌握情況較好、一般和較差的學(xué)生。在開(kāi)展《果樹(shù)種苗培育的市場(chǎng)前景》這節(jié)課合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，教師引導(dǎo)果樹(shù)種苗培育情況以及市場(chǎng)前景等知識(shí)掌握較好的學(xué)生，對(duì)小組中果樹(shù)種苗培育情況以及市場(chǎng)前景等知識(shí)掌握情況一般和較弱的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，從而使小組整體在合作學(xué)習(xí)中能夠深化對(duì)果樹(shù)種苗培育情況以及市場(chǎng)前景等知識(shí)的認(rèn)知，提高《果樹(shù)種苗培育的市場(chǎng)前景》這節(jié)課中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義。

顯而易見(jiàn)，在進(jìn)行果樹(shù)部分知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以基于學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行組員的優(yōu)化分配，從而實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用意義。

二、 合理提出合作探究任務(wù)

“任務(wù)”是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)果樹(shù)教學(xué)內(nèi)容，提出恰當(dāng)?shù)奶骄咳蝿?wù)，提高合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的應(yīng)用價(jià)值，使得學(xué)生在小組的形式進(jìn)行問(wèn)題探究的過(guò)程中，深化對(duì)果樹(shù)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知。

例如，在進(jìn)行《播種方法》這節(jié)課教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法，教師可以根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，向?qū)W生提出“播種方法有條播、點(diǎn)播等，那么在種植果樹(shù)的過(guò)程中，如何采用恰當(dāng)?shù)牟シN方法呢？”的合作探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)上述問(wèn)題的探討中，能夠進(jìn)一步深化對(duì)果樹(shù)播種方法的認(rèn)知，從而提高《播種方法》這節(jié)課的教學(xué)效果。

三、 優(yōu)化創(chuàng)建多元反饋機(jī)制

課堂反饋對(duì)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)具有十分重要的意義，學(xué)生能夠通過(guò)課堂反饋的環(huán)節(jié)，了解教師對(duì)自己的點(diǎn)評(píng)，并從教師的評(píng)論中進(jìn)行自身行為的改進(jìn)，為之后更好地參與課堂做準(zhǔn)備。在進(jìn)行果樹(shù)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法，教師可以將評(píng)價(jià)的主體進(jìn)行豐富，創(chuàng)建雙向多元參與的反饋機(jī)制，從而促進(jìn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化，提高合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用效果。

例如，在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法開(kāi)展《果樹(shù)種苗的繁殖方法》這節(jié)課的知識(shí)教學(xué)結(jié)束之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂反饋的流程當(dāng)中，構(gòu)建雙向多元的反饋機(jī)制。首先，教師對(duì)整體小組在《果樹(shù)種苗的繁殖方法》這節(jié)課中的合作學(xué)習(xí)效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使得學(xué)生以小組的形式獲得教師的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，從而得到教師的反饋;之后，教師對(duì)小組中個(gè)人在《果樹(shù)種苗的繁殖方法》這節(jié)課中的合作效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生指出進(jìn)行修改的意見(jiàn)，使學(xué)生能夠根據(jù)教師的專(zhuān)業(yè)性指導(dǎo)，促進(jìn)自身合作學(xué)習(xí)行為的改進(jìn);其次，教師組織學(xué)生以之前小組的形式，對(duì)組內(nèi)成員在《果樹(shù)種苗的繁殖方法》這節(jié)課中的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而使每個(gè)學(xué)生都能夠獲得自己在其他成員心目中的表現(xiàn)情況，并根據(jù)其他成員的期望，進(jìn)行自身合作行為的改變;最后，教師讓學(xué)生以小組的形式對(duì)教師課堂教學(xué)的策略，教學(xué)用具以及知識(shí)的編排效果進(jìn)行反饋，使教師能夠得到學(xué)生的意見(jiàn)，并根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化，為之后更好地進(jìn)行果樹(shù)知識(shí)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

不難看出，在進(jìn)行果樹(shù)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后開(kāi)展多元反饋機(jī)制，促進(jìn)師生雙方的了解，為之后更好地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

總而言之，合作學(xué)習(xí)法對(duì)果樹(shù)知識(shí)的教學(xué)具有十分重要的意義。在開(kāi)展果樹(shù)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生對(duì)果樹(shù)知識(shí)的認(rèn)知情況，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化改革，從而落實(shí)合作學(xué)習(xí)法在果樹(shù)教學(xué)中的應(yīng)用意義。

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作者簡(jiǎn)介：

張建華，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省甘南州舟曲縣電大工作站。