小學語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與研究

摘 要：小學語文教學中，教師需要改變傳統(tǒng)的“重教輕學”的思想，要充分地尊重學生的主體性，從語文教學的特征出發(fā)，突破原有的教學模式。同時，還有積極接受先進的教育理念，完善教學過程，將培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力作為重點課題進行研究。本文針對如何在語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力提出幾點建議，望給廣大教師帶來借鑒意義。

關(guān)鍵詞：想象;情景;質(zhì)疑

小學高年級的語文教學是當前教育體系的重要組成部分。然而，相當一部分教師對語文課程的開放式教育存在著某種程度的不理解和部分擔憂，仍然以封閉式、靜態(tài)的課堂教學模式為主，使學生在課堂上表現(xiàn)出消極的情緒，無法激發(fā)學生的興趣，從而導致學生的創(chuàng)造性思維無從啟發(fā)。為了避免這種情況，教師應(yīng)不斷致力于學生創(chuàng)新能力的策略與研究，為學生提供創(chuàng)新空間，充分激發(fā)學生的創(chuàng)新主動性。

一、 創(chuàng)設(shè)課堂情景，為學生搭建想象空間

在傳統(tǒng)語文課堂教學中，單純的以教學課本為唯一資源，以學生被動地接受知識為主，無法激發(fā)學生求知的欲望，難以增強語文課堂的互動藝術(shù)性。所以，創(chuàng)設(shè)課堂情景能夠為學生搭建一個創(chuàng)新平臺，在這個平臺之上，學生可以利用情景升華他們的情感，利用他們的情感來進一步感染他們?nèi)W習。因此，教師需要針對教學內(nèi)容予以創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)有效的教學情景，來為學生們搭建一個想象的平臺，促進他們創(chuàng)新能力的提高。

例如，教師在講解《大自然的語言》這一課時，教師先通過多媒體播放“芳香的泥土、茂密的森林、潺潺的流水”這樣一段農(nóng)村景色片段，讓學生在感受到花香鳥語的同時有種身臨其境的感覺。然后，由教師出示春夏秋冬四個季節(jié)的圖片，每張圖片下面有相應(yīng)的文字描述，并由教師深情的朗讀。例如春季：微風輕撫，燕子呢喃著春的氣息;夏季：烈日炎炎，盛開的荷花告訴我們夏天已來臨;秋季：田野金黃，落葉送來了秋的請柬;冬季：大地蒼茫，飄飛的雪花講述著冬天的故事等等。教師通過視頻的激情導入，而且利用優(yōu)美的畫面、生動的語言，讓學生的情緒完全融合在這美妙的課堂意境中，激發(fā)了學生的興趣。緊接著，由學生展示課下收集的一些含有物候知識的詩詞并精讀，讓學生在朗讀中中感受到大自然在青山綠水之間搖曳多姿的語言。最后，教師可以提出幾個問題，讓學生在分角色朗讀中進行思考。多媒體技術(shù)的應(yīng)用給學生搭建了想象的空間，再加上有了問題的指引，使學生散發(fā)開闊性思維，主動地投入到學習中。

二、 培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，挖掘創(chuàng)新潛力

從古至今，提問一直是小學教學課堂中最基礎(chǔ)、最重要的教學方式。但是，在傳統(tǒng)教學課堂中，通常是拘泥于教師提問，學生解答這樣一種教學形式，這樣的方式會禁錮他們的思想，不利于發(fā)散他們的創(chuàng)新性思維。因此，在語文教學過程中，教師應(yīng)該多引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提高質(zhì)疑問題的能力，挖掘其創(chuàng)新潛能。這樣，才能為其創(chuàng)新能力的提高創(chuàng)造良好的條件。

例如在《新型玻璃》這一課程教學中，本身它是一篇融入現(xiàn)代化建設(shè)的一篇文章，在學習這篇課文之前，每位同學都會對這種新型玻璃產(chǎn)生疑問。例如;和我們生活中的普通玻璃有什么不同，都有那些新型玻璃等問題。首先，教師會聯(lián)系生活，讓學生們當一個推銷員向客戶推銷一種新型玻璃。這時候?qū)W生們就會產(chǎn)生疑問：怎么樣推銷才能贏得客戶的青睞呢？這些個新型玻璃“新”到哪里、有哪些特點和作用？該如何把他們準確表達出來等等。學生們在這些問題的引導下把他們的產(chǎn)品的性能、特點、作用描述的面面具到，做了一次成功的推銷員。然后，教師畫出一個表格，讓學生自由結(jié)組填寫。學生帶著表格中所隱含地問題通讀全文，理清文章脈絡(luò)，填入答案。最后，由教師公布各組填寫表格的情況，并比較不同之處，學生在比較和質(zhì)疑中得到了更好的答案。在課堂教學中，教師積極引導學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題，使學生激發(fā)好奇心，發(fā)散創(chuàng)新思維。

三、 開展實際活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

在教育改革的推動下，豐富多彩的教學手段被運用到語文課堂教學中，雖然語文實踐活動早已經(jīng)被實施，但是也是最近幾年才得到大多數(shù)教師的認可。眾所周知，語文的學習來源于生活，與此同時，融入生活元素也能為語文的學習搭建體驗的平臺。如果在語文課堂中，始終以課本作為唯一的教學資源，課堂氛圍以“靜態(tài)”為主，不利于學生在學習中激發(fā)自己的頭腦，所以，將實踐活動適當融入語文教學中，不僅將語文知識變得靈動，而且有助于學生鍛煉他們的實踐能力，提高他們的創(chuàng)新思維。

例如，教師在《武松打虎》這一教學設(shè)計中，首先，在課堂導入部分，教師進行播放《好漢歌》的歌曲，讓學生猜測這是哪一部電視劇的主題歌。聽完學生們的交流，讓學生們對水泊梁山好漢們進行回憶。接下來，由教師播放一個《武松打虎》的精彩片段，讓學生們通過視頻去認識武松、了解武松，在觀看視頻的同時，老師會布置任務(wù)，認真觀察武松打虎過程中的動作，體會他的獨特英雄形象。觀看完視頻，要邀請學生上臺做情景展示。教師在課堂上提前布置好演練工具，例如：桌子、凳子、碗、水（代替酒），然后找?guī)孜粚W生，一個扮演武松，一個扮演老虎，還有一個扮演店小二。學生在表演之前對各自的角色都有了清晰的認識。在人虎搏斗的場面中，第一回合：老虎按，武松輕松逃開;第二回合：武松爬到老虎背上，武松仍然紋絲不動;第三回合：老虎按住，武松再次逃開;最后：老虎沒招了，被武松打死。在課堂上，教師通過劇本表演讓學生跟隨作者，穿越時空，來到景陽岡，演示了武松打虎的全過程，使枯燥的語文知識落實到形象、生動的實踐中，培養(yǎng)了學生勇于思考、勇于實踐、勇于創(chuàng)新的精神。

綜上所述，在新課標的要求下，小學高年級的語文創(chuàng)新性教學是未來教育發(fā)展的趨勢。語文教學的表現(xiàn)形式豐富多彩，它有時是一首抒情的古詩詞，有時是一篇具有前因后果的人物敘事經(jīng)歷，還有時是一則生動有趣的寓言故事。因此，在高年級的小學教學活動中，教師應(yīng)該緊跟時代的要求，以學生為主，不斷改善語文教學策略，注重學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，激發(fā)學生創(chuàng)新主動性，為社會培養(yǎng)更為優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才。

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作者簡介：

楊勝周，廣西壯族自治區(qū)河池市，廣西河池市大化縣羌圩鄉(xiāng)中心小學。