淺談群文閱讀在課堂中的應(yīng)用實(shí)踐

摘 要：“群文閱讀”是近些年在我國(guó)悄然興起的一種課堂教學(xué)模式，是自新課程改革以來，打破傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)，并在多方面提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量最為典型的現(xiàn)代化課堂教學(xué)方法。由于“群文閱讀”優(yōu)良的教學(xué)效果，以及其對(duì)學(xué)生語文能力多方位的拓展等，逐漸得到了教育行業(yè)的重點(diǎn)關(guān)注。而如何將“群文閱讀”有效的應(yīng)用于課堂實(shí)踐當(dāng)中，推動(dòng)語文課堂教學(xué)的改革與質(zhì)量的提升，便成為了當(dāng)前的熱門研究課題之一。本文擇取了階段的語文為依托，對(duì)此做了如下的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;課堂教學(xué)

所謂群文閱讀，即指的是教師在語文課堂的教學(xué)過程中，為了達(dá)到某一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，而將一些種類或相同、或不同的文章組合在一起，并將之一同呈現(xiàn)給學(xué)生。而與此同時(shí)，教師通過相應(yīng)的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行引導(dǎo)，從而促使學(xué)生在這一閱讀模式下獲得有效的學(xué)習(xí)與提升。本文分別討論了在群文閱讀模式中，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)同類主題文章、同一作者文章和不同體裁文章的閱讀形式，并對(duì)其具體實(shí)施過程和教學(xué)效果進(jìn)行以下總結(jié)。

一、 對(duì)同類主題文章的閱讀

在語文課堂中，閱讀教學(xué)的開展，其目標(biāo)之一便是對(duì)學(xué)生閱讀探究思維的培養(yǎng)，是構(gòu)成學(xué)生語文能力的重要部分。而在群文閱讀模式下，筆者以為，最為行之有效的群文組合，當(dāng)以指導(dǎo)學(xué)生能夠在相同一類主題的文章中，尋找其間存在的不同之處。即，通過自主的思考，對(duì)描寫同一主題的文章進(jìn)行有效的區(qū)別，從而挖掘出它們的不同之處，潛移默化中達(dá)到對(duì)學(xué)生閱讀探究思維的培養(yǎng)。

例如：以《七顆鉆石》一文為例。在本文的教學(xué)中，筆者為了增加學(xué)生對(duì)此類童話故事文本閱讀思維的延伸，使其能夠通過閱讀，在故事之外看到更多的人生道理，便又同時(shí)為學(xué)生組合了《七色花》與《小紅帽》等幾篇文章進(jìn)行閱讀。這三篇文章的寫作主題，都是有關(guān)于對(duì)“單純”“善良”等的描寫。然而，其體現(xiàn)方式，和最終表達(dá)的結(jié)果卻不盡相同。如：七顆鉆石的童話故事，表達(dá)了小姑娘因?yàn)樽约旱摹吧屏肌焙汀皢渭儭倍罱K拯救了一場(chǎng)大旱災(zāi)，獲得了良好的回報(bào)。而“七色花”則描述的是，女孩珍妮起先因?yàn)樽约旱膯渭兊摹柏澬摹倍装桌速M(fèi)了六次實(shí)現(xiàn)美好愿望的機(jī)會(huì)，而最終因?yàn)閷?duì)跛子小男孩“維佳”的同情，而幫助他站了起來，并獲得了真正的快樂。最后是“小紅帽”的故事文本。在這一文本中，描寫的是小紅帽因?yàn)樽约骸盁o知”的善良而輕易相信了大灰狼，從而致使自己和外婆經(jīng)歷了一次驚險(xiǎn)的波折。通過這一閱讀，學(xué)生們的閱讀思維得到了有效的拓展，并形成了多元化的發(fā)展，提升了課堂的教學(xué)效率。

二、 對(duì)同一作者文章的閱讀

眾所周知，一個(gè)文學(xué)創(chuàng)作者的思想觀和價(jià)值觀，乃至其寫作文筆、文風(fēng)等，在其不同的作品中很難發(fā)生太大的改變。而在群文閱讀的過程中，我們可以據(jù)此為學(xué)生們提供一組由同一作者文章組合的“群文”進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生在閱讀之余進(jìn)行總結(jié)與歸納，挖掘其中存在的相同點(diǎn)或差異性，從而幫助學(xué)生在整體上感受作者的作品內(nèi)涵。而通過這一鍛煉，能夠極大地培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀感悟能力，從而確保語文課堂教學(xué)的有效性。

例如：在教學(xué)李宗元的《江雪》一詩(shī)時(shí)，筆者便利用“群文閱讀”的理念對(duì)學(xué)生展開了教學(xué)。如：筆者在《江雪》之余，又為學(xué)生匹配了《零陵早春》《再上湘江》等古詩(shī)。這三首詩(shī)，與《江雪》同樣用詞簡(jiǎn)單、質(zhì)樸，代表著作者真切，曠達(dá)的個(gè)人情感。然而，在作者不同的心境下，這三首詩(shī)卻也有著截然不同的表達(dá)內(nèi)涵。一者，表達(dá)了自己懷才不遇卻自命高潔，不與世俗同流合污的思想;一者，是表達(dá)了作者又寂寞而引起的思鄉(xiāng)之情;而另一者，卻透漏了詩(shī)人雖然一再被貶，卻仍斗爭(zhēng)不屈的意志。在整體上代表了作者曠達(dá)的情感，卻又在不同情境下，真切地表現(xiàn)了作者的思想觀和價(jià)值觀。學(xué)生經(jīng)過這一環(huán)節(jié)的群文閱讀，極大地提升了自己的閱讀感悟能力，進(jìn)一步推動(dòng)了語文教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。

三、 對(duì)不同體裁文章的閱讀

對(duì)不同體裁文章的閱讀，能夠在短時(shí)間內(nèi)促使學(xué)生大量閱讀諸多語言風(fēng)格和表述內(nèi)容各不相同的文章，并切身體驗(yàn)形式多樣的文章所帶來的閱讀感受，從而使之在潛移默化中提高自身閱讀速度，培養(yǎng)一定的閱讀鑒賞能力和審美能力，為健全學(xué)生的語文素養(yǎng)提供有力保障。

例如：以《北大荒的秋天》一文為例。此文是一篇寫景的小散文，對(duì)“北大荒”秋天的景象，從天空，到河流，再到“熱鬧非凡”的原野進(jìn)行了構(gòu)建，展現(xiàn)了一幅動(dòng)靜結(jié)合的秋景圖。對(duì)此，筆者又組合了魯迅先生的雜文《春末閑談》來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀。此篇文章相較于教材文章，具有一定的深度，對(duì)于季節(jié)的描寫，所切入的角度更是完全不同。前者注重對(duì)“秋景”的構(gòu)建，而后者則以“談話”方式，將自己一時(shí)的所思所想娓娓道來，字里行間對(duì)“春”的提起很少，卻在全篇充滿了“春末”的氣息。而學(xué)生們通過如此的兩相比較，其對(duì)文章的審美鑒賞能力便得到了良好的啟發(fā)與培養(yǎng)，從而為語文課堂提升學(xué)生的語文能力奠定了良好的基礎(chǔ)。

教無定法，貴在得法。群文閱讀作為一種固定的理論存在，我們?nèi)粝胧蛊浒l(fā)揮出更大的教學(xué)價(jià)值，便要學(xué)會(huì)在實(shí)際教學(xué)中，能夠依據(jù)相應(yīng)的教學(xué)節(jié)奏作出適時(shí)地調(diào)整與優(yōu)化，如此，才能為學(xué)生們提供一個(gè)高效的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊艷.探析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展群文閱讀模式的策略[J].學(xué)周刊，2019（8）.

[2]高麗芬.淺談如何進(jìn)行小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)[J].學(xué)周刊，2019（2）.

作者簡(jiǎn)介：

楊娥新，湖南省懷化市，湖南省懷化市通道縣第一完全小學(xué)。