淺談高中英語教學(xué)中學(xué)生寫作能力的提高

摘 要：根據(jù)新課改對英語學(xué)科教學(xué)的要求，高中英語課程需要在初中英語注重讀寫的基礎(chǔ)上進一步著重發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，重點培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題與解決問題的能力，在這兩點綜合要求下，注意提高學(xué)生用英語進行思維和表達的能力，英文寫作是這三種能力的集中體現(xiàn)。然而，英文寫作一直是一線英語教師在教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)。盡管教育學(xué)者和廣大一線英語教師費盡心思，但收獲卻很小，學(xué)生的英文寫作能力很難達到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)?？梢娫诟咧杏⒄Z教學(xué)中提高學(xué)生的寫作能力是很必要的。

關(guān)鍵詞：高中英語;寫作能力;提高

在高中英語教學(xué)中，一線任課教師一直把提高學(xué)生的英文寫作能力當(dāng)作教學(xué)的重點環(huán)節(jié)。然而，英語寫作依然是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的難點，教學(xué)過程中的重點。而且，大多數(shù)學(xué)生都很懼怕英語寫作性質(zhì)的課后作業(yè)，遇到相關(guān)的測試都會感到頭疼不已。每一位一線英語教師都明白，英語寫作能力的提高并不困難，恰當(dāng)?shù)膶懽骷记杉由线m當(dāng)?shù)木毩?xí)就可以使英語寫作能力在一段時間內(nèi)得到明顯改善。因此，筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗，對如何在高中英語教學(xué)中提高學(xué)生的寫作能力進行了以下解析。

一、 仿寫

仿寫是建立在大量的英語文章閱讀基礎(chǔ)上的，是對文章中出現(xiàn)的常見的語句構(gòu)成模式，常見語法和陌生詞匯的靈活運用。通過大量的英語文章閱讀，找出其中的可仿寫語句讓學(xué)生進行模仿寫作，這樣的方式一方面可以改善學(xué)生寫作素材缺少的問題，另一方面可以鍛煉學(xué)生的寫作技能，提高學(xué)生的英語作文寫作水平。那么，我們該怎樣在英語教學(xué)中組織學(xué)生進行仿寫活動呢？

例如：在《Friendship》Reading部分的教學(xué)中，首先這是一篇敘述友誼的文章其中出現(xiàn)了很多結(jié)構(gòu)從句，所以，為了提高學(xué)生寫作水平，我組織學(xué)生進行仿寫訓(xùn)練，為學(xué)生的寫作能力的提高打下堅實的基礎(chǔ)。所以在對《ANNES BEST FRIEND》一文的講解過程中，筆者組織學(xué)生進行文章重點語句的仿寫，比如：

1. It was the first time in a year and half that Id seen the night face to face...

2. Ihappened to be upstairs at dusk when the window was open...

在進行仿寫之前首先應(yīng)該對語句進行分析，之后組織學(xué)生內(nèi)容自選進行句子仿寫。比如（1）句中用的是“It was...that...從句”;（2）句中則用的是引導(dǎo)時間狀語從句“when”后面的句子修飾的是前面的“at dusk”，等等。接著組織學(xué)生進行仿寫，比如：有的學(xué)生寫下了這樣的一句：It was the first time that I had gone there last year.由此可見，這樣的句子仿寫對學(xué)生的語言組織能力和文字書寫表達能力的提高有著密切的聯(lián)系。在此之后，筆者組織學(xué)生對比《ANNES BEST FRIEND》一文，進行全文仿寫，寫一篇關(guān)于“友誼”的英語短文，進而逐步提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

二、 續(xù)寫

文章續(xù)寫活動的應(yīng)用一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力和發(fā)散思維，另一方面可以增加學(xué)生對文章的閱讀理解能力，對于提高學(xué)生的寫作能力同樣有著密切的聯(lián)系。所以，在文章閱讀時進行適當(dāng)?shù)木渥臃聦懞螅痪€英語教師還應(yīng)該組織學(xué)生進行文章的續(xù)寫活動，由此來提高學(xué)生的寫作水平。

例如：在《Friendship》Reading部分的教學(xué)中，筆者組織學(xué)生進行了續(xù)寫活動。但是，在續(xù)寫之前，首先要對文章進行總體閱讀和分析，在進行分析的同時，筆者和學(xué)生們一起進行了以下幾個問題的探究：

1. 文中Anne都提到了那幾件事情？

2. 這幾件事情都對Anne有了哪些影響？

3. 假如你是kitty你該如何進行回復(fù)？

筆者首先組織學(xué)生邊閱讀邊解答提出的幾個問題，以幫助學(xué)生更深入了解文章所要表達的中心內(nèi)容，之后組織學(xué)生進行文章的續(xù)寫也就是問題（3）以“kitty”的口吻，進行對“Anne”的回信。比如：有些學(xué)生寫到了“I am very glad to hear from you， and I miss you very much.”可見，這樣的課堂教學(xué)安排可以鼓勵學(xué)生大膽進行文章內(nèi)容的聯(lián)想，合理地繼續(xù)續(xù)寫，以此來提高想學(xué)生的語言組織能力，鍛煉其寫作水平是十分必要的。

三、 改寫

文章的改寫相較于文章的仿寫和改寫來說涉獵的范圍更加廣泛，改寫的含義就是改變寫作角度或者是改變文章文體，也可以是改變寫作的手法等等?？傊?，在學(xué)生閱讀文章理解其核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自主尋找角度進行文章改寫，不僅可以提高學(xué)生發(fā)散思維的思考能力，與此同時還可以提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

例如：在《Earth quakes》 Reading部分的《THE STORY OF AN EYEWITNESS》一文的教學(xué)后，我們可以組織學(xué)生進行文章的改寫，由于這是一篇英文文章改寫，在改寫難度上比中文要大很多，所以在改寫之前首先要組織學(xué)生進行文章翻譯，了解文本大意，為改寫活動做好基礎(chǔ)工作。比如：有的同學(xué)以“目擊證人”的角度進行了文章的改寫，以第一人稱的語氣進行了故事的敘述，還有的同學(xué)以“事件分析”角度進行了文章的改寫，以一個局外人的觀點進行對事件的緣由始末進行了客觀評論，等等。由此可見，這樣的改寫活動不僅能夠提高學(xué)生的寫作能力，還可以幫助學(xué)生在語言組織能力方面進行鍛煉，對學(xué)生的英語寫作的基本素養(yǎng)的提高有著十分重要的聯(lián)系。

總之，新時期的英語教師要注重學(xué)生寫作能力的提高，通過仿寫、續(xù)寫、改寫的英語作文教學(xué)方式來調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，進而帶動學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升和學(xué)習(xí)成績的提高。

參考文獻：

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[2]葉小芳.高中英語如何進行高效的寫作教學(xué)[A].教育理論研究（第四輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018：1.

作者簡介：

周道梅，湖北省恩施土家族苗族自治州，恩施高中。