重視小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)提升學(xué)生邏輯思維能力

摘 要：如今，微課教學(xué)受到了很多教師的青睞，其應(yīng)用范圍也更加的廣泛。微課不僅能夠滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，還能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)有著極大的幫助。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)數(shù)學(xué)與微課的有機結(jié)合，充分發(fā)揮微課的輔助作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);微課教學(xué);邏輯思維能力

很多小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，都覺得較為困難，認為數(shù)學(xué)知識過于深奧、晦澀，學(xué)生開始畏懼數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。這也就造成學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力差異過大，也給教師的教學(xué)帶來較大的壓力。針對這一情況，教師需要尊重學(xué)生的差異，采用更加有趣的微課，減少學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，增加學(xué)生的自信心。

一、 微課設(shè)計的原則

第一，主體性原則。教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)微課的設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)先遵循主體性原則，要讓學(xué)生能夠自己主動地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，探究數(shù)學(xué)世界，而不是被動地學(xué)習(xí)和接受知識。只有勾起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣，才能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。因此，數(shù)學(xué)微課視頻的設(shè)計需要抓住學(xué)生的眼球，激活學(xué)生的求知欲望，鼓勵學(xué)生大膽地去探究和實際操作，逐步提高學(xué)生的邏輯思維能力。

第二，時間性原則。通常情況下，教師在進行微課設(shè)計的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重微課視頻的時間長度。這是因為小學(xué)階段的學(xué)生注意力容易被分散，因此微課視頻的長度不宜過長，通常需要控制在5～10分鐘。微課視頻的內(nèi)容要緊緊圍繞著教學(xué)重點和難點，避免內(nèi)容過于寬泛或空洞，要確保微課視頻可以發(fā)揮其作用。

第三，完整性原則。微課的內(nèi)容要足夠完整，主要包括四部分內(nèi)容，即課程的導(dǎo)入、課程的教學(xué)，課堂的總結(jié)以及課后練習(xí)。除此之外，還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)進度以及教學(xué)目標來調(diào)整微課內(nèi)容，也可以適當(dāng)增加一些能夠提高學(xué)生邏輯思維能力的內(nèi)容，例如練習(xí)題等。

第四，針對性原則。教師要想利用小學(xué)數(shù)學(xué)切實提高學(xué)生的邏輯思維能力，就需要保證微課具有較強的針對性，要利用微課內(nèi)容來引起學(xué)生的思考，為學(xué)生講解具體的思維過程和方法，以此來補充和促進學(xué)生的思維，讓學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法。

二、 如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)

（一） 教師應(yīng)更新教學(xué)理念

如今我國正在快速發(fā)展，社會各界對高素質(zhì)人才的需求越來越大，人才的競爭也愈發(fā)激烈。加之在素質(zhì)教育和新課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，不僅需要學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)知識，同時也要實現(xiàn)學(xué)生各方面素質(zhì)的穩(wěn)步提高。教師可以在教學(xué)過程中，逐漸加入微課這一現(xiàn)代化、信息化的教學(xué)方式，切實提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。因此，教師應(yīng)當(dāng)先全面、正確的了解微課，認識到微課的積極作用，并且能夠在教學(xué)中將其與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合在一起，減輕教師的教學(xué)壓力，更好地完成教學(xué)目標。

教師應(yīng)當(dāng)利用各種渠道來了解微課，并根據(jù)其他教師的教學(xué)經(jīng)驗，更新和改進自己的教學(xué)手段。例如，教師在教學(xué)有關(guān)長方體和正方體的內(nèi)容時，就可以先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計微課。教師在設(shè)計和制作微課時，可以先從網(wǎng)絡(luò)上查找有關(guān)長方體和正方體的圖片，也可以利用生活中常見的物品，并將其放置到微課中，在上課時展示給學(xué)生，讓學(xué)生對二者有一個大概的了解和認知。之后，教師需要讓學(xué)生總結(jié)出這幾個物體呈現(xiàn)的共同特征，并教給學(xué)生判斷物體形狀的技巧。在教學(xué)結(jié)束后，教師可以將微課視頻上傳到QQ、微信、微博等交流平臺，學(xué)生可以利用電腦和手機、iPad隨時學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)這些知識點，逐漸夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)。

（二） 教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師是重要的引導(dǎo)者。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標主要有三個，一個是鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量;第二個是讓學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識，并且能夠利用所學(xué)知識解決實際問題;第三個是幫助學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。教師在教學(xué)時，要始終堅持以學(xué)生為本的教育理念，保證微課的教學(xué)更加科學(xué)、合理和有效。如今，小學(xué)階段的學(xué)生也都擁有了自己的手機，平時也會去玩電腦、iPad之類的電子產(chǎn)品，且學(xué)生對這類電子產(chǎn)品十分感興趣。教師就可以抓住學(xué)生的這一心理特點，利用微課的現(xiàn)代化和電子化，將其應(yīng)用到日常教學(xué)中，就能夠促使教學(xué)目標更快、更好地實現(xiàn)。教師在設(shè)計和制作微課視頻時，也應(yīng)當(dāng)始終圍繞著教學(xué)目標，并將其貫穿到整個微課視頻中。

例如，當(dāng)教師在設(shè)計關(guān)于一元一次方程的內(nèi)容時，教師需要認識到求解方程對學(xué)生日后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。無論是初中、高中，還是在大學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)都離不開方程，方程的求解是學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯中必須要掌握的重要內(nèi)容。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視方程微課的設(shè)計與制作。教師要先為學(xué)生講解方程的具體內(nèi)容，并利用具體的方程來進行求解過程的演示，讓學(xué)生逐漸理解一元一次方程的概念。之后教師就需要講解解題思路，規(guī)范學(xué)生的解題步驟，讓學(xué)生逐漸掌握解題思路。

（三） 將微課與課堂教學(xué)相結(jié)合

微課能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)所學(xué)知識，但是學(xué)生在觀看視頻時，如果遇到問題，無法及時與教師進行溝通，就會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會久而久之消磨殆盡學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，為了提高微課的有效性，就需要教師將微課與課堂教學(xué)有機結(jié)合在一起。學(xué)生在觀看微課的過程中，就需要及時記下自己遇到的問題，并在觀看結(jié)束后，大膽地提出自己的問題，由教師為其一一進行解答，然后教師與學(xué)生一起進行總結(jié)與分析，從學(xué)生的問題中歸納出需要注意的地方，避免學(xué)生日后犯同樣的錯誤。

例如，教師在教學(xué)一元一次方程的內(nèi)容時，在帶領(lǐng)學(xué)生一起觀看完微課視頻后，就需要根據(jù)微課中的所講內(nèi)容，利用提問的方式來進行回顧和總結(jié)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并進行有針對性地進行數(shù)學(xué)知識的教學(xué)。教師還需要及時為學(xué)生講解微課中沒有包括的重點和難點，保證教學(xué)內(nèi)容的完整性，最大限度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)完成后，要利用提問、做題等方式來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師也需要進行反思與總結(jié)，在實踐中找到微課視頻存在的不足之處，并及時查缺補漏，不斷完善微課視頻。

三、 結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)先更新自己的教學(xué)理念，全面了解微課，熟悉微課的設(shè)計與制作，并將教學(xué)目標貫穿整個微課的設(shè)計與制作中，將微課與課堂教學(xué)緊密結(jié)合在一起，在教學(xué)結(jié)束后上傳到交流平臺，進一步提高和鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

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作者簡介：

龍會東，湖南省邵陽市，湖南省洞口縣花園鎮(zhèn)西中九年一貫制學(xué)校。