基于ESP理論的高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐探究

摘 要：現(xiàn)階段，隨著社會(huì)進(jìn)步與時(shí)代發(fā)展，高職院校英語(yǔ)教學(xué)具備十分明顯的職業(yè)性與實(shí)用性特征，基于此，本文分析了高職院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，提出了基于ESP理論的高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐策略，期望為未來(lái)的相關(guān)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：基于ESP理論;高職英語(yǔ);教學(xué)實(shí)踐

英語(yǔ)教學(xué)在高職教育中占據(jù)著重要的位置，高職英語(yǔ)教學(xué)需把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力當(dāng)作重點(diǎn)內(nèi)容，增強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，將ESP理論廣泛運(yùn)用在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，將其和英語(yǔ)教學(xué)有效融合。

一、 高職院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的到來(lái)，我國(guó)越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，然而，在高職院校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中依然存有許多問(wèn)題，其主要體現(xiàn)在下面幾個(gè)方面。

（一） 學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平有待提高

高職院校學(xué)生的生源起點(diǎn)比較低，學(xué)生在入學(xué)時(shí)候的英語(yǔ)能力普遍比較低而專(zhuān)門(mén)用途的英語(yǔ)具備比較強(qiáng)的針對(duì)性，要求學(xué)生快速掌握與自身專(zhuān)業(yè)有關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，并且提升自身的英語(yǔ)使用能力，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)要求非常高。然而，學(xué)生的基礎(chǔ)能力有待提高，在很大程度上對(duì)高職院校英語(yǔ)教學(xué)挑戰(zhàn)提高，為學(xué)生未來(lái)的就業(yè)情況增添了更多的困難。

（二） 高職英語(yǔ)師資水平有待提高

現(xiàn)階段，我國(guó)高職院校的英語(yǔ)教師大部分來(lái)自師范或者是外語(yǔ)院校，他們雖然在英語(yǔ)語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)方面可以培養(yǎng)學(xué)生的能力，但是他們?nèi)鄙儆⒄Z(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有辦法勝任基于ESP理論的高職英語(yǔ)教學(xué)需求，他們對(duì)職業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)停滯在了解層次上，沒(méi)有深入進(jìn)行理解與掌握，造成英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)的時(shí)候使用生搬硬套辦法。一方面學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)非?？菰锱c乏味，教師本身也沒(méi)有全面理解。因此，師資問(wèn)題已經(jīng)變成了現(xiàn)階段限制我國(guó)高職院校英語(yǔ)教學(xué)健康可持續(xù)發(fā)展亟待解決的主要問(wèn)題。

（三） 教學(xué)觀念與教學(xué)模式落后

當(dāng)前我國(guó)高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)依然使用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)手段，這樣教師在教學(xué)的時(shí)候把理論知識(shí)教學(xué)當(dāng)作主要內(nèi)容，而學(xué)生過(guò)于被動(dòng)的接受知識(shí)，教師和學(xué)生之間缺少良好且有效的溝通與交流，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)與說(shuō)能力，這樣的教學(xué)手段在很大程度上制約了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的熱情產(chǎn)生著不利影響，導(dǎo)致缺省失去學(xué)習(xí)主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生依賴(lài)英語(yǔ)課堂教學(xué)，難以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、 基于ESP理論的高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐策略

針對(duì)當(dāng)前高職院校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀問(wèn)題，應(yīng)該在ESP理論基礎(chǔ)上，采取相應(yīng)的解決策略，只有這樣，才能夠有效保證高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果，提升學(xué)生的英語(yǔ)交流與互動(dòng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生的健康成長(zhǎng)以及全面發(fā)展。

（一） 以需求分析為基礎(chǔ)的高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)把學(xué)生當(dāng)作中心的ESP理論分析，在高職院校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)情景?，F(xiàn)階段，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)把學(xué)生的具體需求當(dāng)做前提條件，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的語(yǔ)言能力，與此同時(shí)，加強(qiáng)市場(chǎng)分析，為學(xué)生未來(lái)到崗位中工作奠定良好基礎(chǔ)，找出學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)遇到的問(wèn)題，把就業(yè)崗位的實(shí)際英語(yǔ)知識(shí)需求當(dāng)做教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

（二） 加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)

增強(qiáng)高職院校雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)，一方面能夠解決英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，另一方面可以提升教學(xué)質(zhì)量與成效。現(xiàn)階段，在我國(guó)高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，需要培養(yǎng)理論知識(shí)與實(shí)踐能力兼具的教師團(tuán)隊(duì)，與此同時(shí)，高職院校在招聘英語(yǔ)教師的時(shí)候，應(yīng)該選擇職業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富且理論知識(shí)扎實(shí)的人才，并且為現(xiàn)階段的在職教師提供更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，邀請(qǐng)企業(yè)人員到學(xué)校輔導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（三） 以學(xué)生為中心，結(jié)合專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，提升教學(xué)效益

基于ESP理論，把高職院校英語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問(wèn)題，同時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如，教師在教學(xué)英語(yǔ)句式的時(shí)候，可以將專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)滲透其中，或者是讓學(xué)生在課外閱讀的時(shí)候選擇專(zhuān)業(yè)文章。此外，在情景教學(xué)過(guò)程中，教師盡可能選擇和專(zhuān)業(yè)有關(guān)的事物，讓學(xué)生在具體情景中提升自身的互動(dòng)技能。

（四） 運(yùn)用多媒體技術(shù)營(yíng)造崗位語(yǔ)言氛圍

在高職院校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以使用多媒體技術(shù)營(yíng)造一個(gè)虛擬工作場(chǎng)景，經(jīng)過(guò)此場(chǎng)景，學(xué)生能夠直觀掌握工作情景，加強(qiáng)英語(yǔ)互動(dòng)與溝通，進(jìn)而把理論知識(shí)與實(shí)踐能力結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生真是感悟工作情景。在職業(yè)情景教學(xué)過(guò)程中，多媒體技術(shù)輔助英語(yǔ)教學(xué)，一方面能夠搜集更加豐富的教學(xué)資源，另一方面建設(shè)一個(gè)完善的英語(yǔ)平臺(tái)，經(jīng)過(guò)學(xué)生青睞的互聯(lián)網(wǎng)加強(qiáng)英語(yǔ)溝通，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與綜合能力。

（五） 使用ESP教學(xué)模式

高職院校英語(yǔ)教學(xué)重視課堂中凸顯出崗位特點(diǎn)，需根據(jù)ESP理論改善課堂，創(chuàng)新英語(yǔ)課堂教學(xué)手段。在ESP理論的引導(dǎo)之下，經(jīng)過(guò)創(chuàng)設(shè)職業(yè)實(shí)際情景，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)。教師可以依照教學(xué)要求及其內(nèi)容設(shè)計(jì)具體任務(wù)，為學(xué)生營(yíng)造更多思考的空間。

三、 結(jié)束語(yǔ)

隨著高職院校就業(yè)形勢(shì)的越演越烈，使其英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新與變革十分重要，而將ESP理論引入其中，可以建設(shè)雙師型教師團(tuán)隊(duì)，推動(dòng)我國(guó)高職院校英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新，有效實(shí)現(xiàn)ESP理論和英語(yǔ)課堂教學(xué)之間的有效結(jié)合。

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作者簡(jiǎn)介：

陳魏芳，湖南省衡陽(yáng)市，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院