小學語文微課的開發(fā)與研究

摘 要：在小學語文的教育教學中，微課是增強學生學習能力，提高學習興趣的重要途徑之一。微課旨在通過運用信息技術按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容，過程及拓展素材的結構化數(shù)字資源。微課的核心內(nèi)容是課堂教學視頻，同時還包括與該教學主題相關的教學設計，素材課件，教學反思，練習測試以及學生反饋，教師點評等輔助性教學資源。

關鍵詞：小學語文;微課;開發(fā);研究

一、 微課

（一） 微課的研究意義

微課以其能將圖，文，聲，像集于一體的特點恰好能夠讓學生在學習中允許漸進，由淺入深。它還可以運用聲音導入的功能代替教師進行準確有感情的發(fā)音，利用其圖，文，像一體的優(yōu)勢直觀呈現(xiàn)出漢字筆順的書寫，使教學內(nèi)容更加通俗易懂，也符合小學生階段需要借助具體事物來達到理解的認知特點。

（二） 微課的研究目的

微課作為新形式的教育資源，以其短小精悍，展現(xiàn)形式豐富的特點深受教師的普遍喜愛。微課不僅能夠快速吸引小學生的注意力，還能調(diào)動他們的學習興趣，同時還有助于教師在課堂上轉(zhuǎn)變教學方式，所以微課它有著自身的優(yōu)勢。

（三） 微課的國內(nèi)外現(xiàn)狀分析

通過在百度等各種搜索方式上的了解和研究，得知外國在微課程的提出和實踐教學都比我們本國早一些。而我國微課起步較晚，原因之一就是我國計算機網(wǎng)絡技術以及應用技術的普及比較晚。但是隨著時代的發(fā)展，微課程的時代需求性也越來越重要。

二、 小學語文微課概述

（一） 微課的含義及特征

“微課”全稱“微型視頻課程”，它是以教學視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學科知識，例題習題，疑難問題等進行教學過程以及相關資源之有機結合體。微課作為現(xiàn)代教學資源的一種，在這幾年內(nèi)迅速流行開來，其特點有：

1. 主題突出，指向明確

微課主要是為了解決課堂教學中某個知識點難點和疑點而展開的教學。微課的設計與制作都是圍繞某個教學知識點進行展開，目標更加清晰明確。

2. 教學時間短，使用方便

微課一般是5至8分鐘，研究表明小學生的視覺駐留時間有限，微課的教學時間符合小學生的視覺駐留規(guī)律和學習的認知特點。

3. 生動活潑，有針對性

微課的開展形式多樣，知識背景豐富，圖文結合，視覺效果突出。學生也可以在微課平臺上發(fā)表自己的觀點，家長也可以及時地給出建議，這也是促進家?；ネㄐ碌闹匾緩健?/p>

（二） 微課的構成

微課主要由“6+1”構成。一是指微課的核心資源——簡稱“微視頻”;六是指與所教學的知識點或教學環(huán)節(jié)相匹配的微教案，微課件，微練習，微反思，微反饋等輔助性教與學的內(nèi)容。

（三） 微課與傳統(tǒng)課程的區(qū)別

1. 時間和空間的不同。微課的時間設定為5～8分鐘，時間段小緊湊，學生的自由度大，注意力也容易被分散，因此微課的形式和內(nèi)容會比傳統(tǒng)課堂更有趣更新穎。

2. 師生角色的轉(zhuǎn)變。微課則打破了師生在同一個空間傳與受的條件，使得學生真正成為學習知識的主體，對知識的選擇全來自自身的需求，具有更多的積極性。

3. 教學評量方式不同。微課的出現(xiàn)有利于培養(yǎng)學生的學習自覺性。且學生可以通過平臺直接進行課后反饋，形成師生間的良性互動，教學互長。

三、 小學語文微課課程設計概述

（一） 小學語文微課程的優(yōu)勢

1. 學生可以自己調(diào)節(jié)學習的節(jié)奏，培養(yǎng)自主學習的能力，提高學習效率。

2. 學生可以分組進行學習，學生之間相互促進，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。

3. 克服了學習的碎片化局限，便于學生系統(tǒng)地全面地進行學習。

4. 突出學科知識能力的重點，縮短單位學習時間，提高語文學習的效果。

5. 針對目前小學語文課堂教學的薄弱環(huán)節(jié)。

（二） 小學語文微課程的設計目標

小學語文微課程設計以人教版語文教材為例，探討如何進行小學語文微課程的設計，并設計出一系列以人教版小學新課程實驗教材為基礎的微課程實例。

依據(jù)本文設計出的微課程實例適用于不同地區(qū)的學校課堂使用或?qū)W生自學，適用于學生提前預習和課后復習，既可以作為共享的教學資源以減輕教師的重復勞動，各校教師也可以在此基礎上進行再加工以適應各地學校教學的需要。

（三） 小學語文微課程設計原則

1. 遵循“促進學生學習，改善教師教學”是根本目的原則。

2. 力求評價方式多樣，評價主體多元和互動。

3. 突出評價的診斷和發(fā)展功能，改變過于重視甄別和選拔的狀況。

四、 小學語文微課程設計

（一） 識字與寫字領域微課程設計

識字與寫字領域的評價設計應在學生認讀和拼讀的能力重點考察方面設計訓練與反饋評價。應結合各學段對識字教學目標要求設計訓練與反饋評價。

（二） 閱讀領域微課程設計

閱讀領域微課程的評價設計應該記載學生的閱讀情況與過程，還要讓學生展現(xiàn)出閱讀過程中的感受，體驗和理解，以進一步了解其閱讀興趣與價值取向。多角度引導學生從模仿入手，反復訓練，以達到“有感情地朗讀課文”的閱讀教學目標。

（三） 寫作領域微課程設計

寫作領域微課程評價設計應考察和評價學生寫作水平的發(fā)展，包括漢字書寫情況的進步。教師對學生完成寫作微課程的作文，應注意評價其對寫作的興趣的寫作的習慣。寫作應引導學生從多方面獲取材料。

（四） 口語交際微課程設計

口語交際微課程要把訓練目標和具體要求講清楚，還要有教師和學生的交流示范，對學生口語交際的實錄和評價等。小學階段只設計口語交際基礎微課程，不設提高微課程。

五、 小結

（一） 優(yōu)點

1. 微課突出了語文學科工具性和人文性相統(tǒng)一的特點。

2. 在作品規(guī)范上出現(xiàn)了善于利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術，設計新穎，趣味性強的微課類型。

3. 在微課的設計上都善于創(chuàng)設好的教學環(huán)境，寓教于樂，調(diào)動學生的積極性和興趣。

4. 在發(fā)展方向上，微課單一型結構向單元型結構的轉(zhuǎn)變。

（二） 普遍存在一些問題

1. 沒有重視微課的輔助性作用。

2. 作品的規(guī)范程度不夠。

六、 致謝

這篇文章是本人在多年小學語文教學的基礎上，有所體會，有所感。作為在第一線教學多年的教師，自己也在不斷地隨著時代的前進進行教學方式的調(diào)整。微課作為當下小學語文教學的重要工具之一，就應當有它的規(guī)范性以及它自身的亮點。因此自己在網(wǎng)上，圖書館借閱了部分碩士畢業(yè)論文，并認真閱讀。在充分的閱讀了部分研究生的畢業(yè)論文后，自己將他們其中最重要的部分抽檢出來，并根據(jù)自己的教學經(jīng)驗進行匯總而成此篇文章。再次感謝。

參考文獻：

[1]張海冰.淺談微課在小學語文教學中的應用[J].才智，2016（16）：73.

作者簡介：

王麗娟，安徽省阜陽市，安徽省阜陽市潁泉區(qū)三里小學。