淺析小組合作法在化學(xué)課堂中的有效應(yīng)用

摘 要：“生本課堂”理念的提出，促進(jìn)了課堂合作學(xué)習(xí)模式的普及與應(yīng)用。而其隨著新課改政策實施力度的加大，以及對課堂教學(xué)要求的愈發(fā)嚴(yán)格，小組合作教學(xué)這一模式的應(yīng)用策略，也隨之而衍生出了諸多豐富的方式，對于推動課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，提供著有力的保障。本文的論述內(nèi)容，即大致探討了幾種小組合作法的應(yīng)用方式，并擇取以高中化學(xué)課堂為依托，希望能夠?qū)Ξ?dāng)今課堂提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);小組合作;課堂教學(xué)

所謂小組合作學(xué)習(xí)，即教師在教學(xué)過程中，會根據(jù)對學(xué)生對相關(guān)知識學(xué)習(xí)規(guī)律的現(xiàn)實情況，進(jìn)行綜合性的考量與定義，進(jìn)而按照科學(xué)、合理的方式對其進(jìn)行小組的劃分。如此，學(xué)生們便可以在以小組為單位的前提下，進(jìn)行較為自主的學(xué)習(xí)探究，從而提高課堂的教學(xué)效率。而隨著現(xiàn)代教學(xué)理念的發(fā)展，這一模式也隨之而衍生出了豐富的實施方式。以下，筆者則按照高中學(xué)段化學(xué)知識以及學(xué)生學(xué)習(xí)的特征作為切入點，對小組合作法在其課堂中的具體應(yīng)用方式進(jìn)行以下闡述。

一、 創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)小組互動探究

小組合作法的有效實施，是建立在小組成員能夠產(chǎn)生積極而有效的學(xué)習(xí)互動與探究的基礎(chǔ)上。而眾所周知，化學(xué)知識概念具有較高的抽象性，故而，在教學(xué)過程中，很難在講述過程中找到調(diào)動學(xué)生互動探究的切入點。而通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，則有效解決了這一難題。具體為，在課堂中教師根據(jù)所授相關(guān)內(nèi)容，通過巧妙的設(shè)置，進(jìn)而將其以問題的形式呈現(xiàn)出來。如此，在問題的帶動下，小組成員便會由思考自然進(jìn)入探討交流的狀態(tài)，為有效的互動作出鋪墊，確保了教學(xué)的高效率。

例如：以《離子反應(yīng)》一節(jié)的教學(xué)為例。在幫助學(xué)生區(qū)分電解質(zhì)與非電解質(zhì)這兩個概念時，筆者便以此來進(jìn)行了教學(xué)。筆者以初中階段學(xué)生們學(xué)習(xí)過的酸、堿、鹽在水溶液中導(dǎo)電的實驗現(xiàn)象為引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生回憶的同時，提出：“鹽酸、NaOH溶液、NaCI固體、石墨、蔗糖溶液、酒精溶液、K2SO4溶液，那種物質(zhì)是能夠?qū)щ姷?？”此問題作為鋪墊，引導(dǎo)小組之間根據(jù)對舊知的回憶，作出具體的區(qū)分。之后，筆者又提出：“既然大家都了解這些物質(zhì)能夠?qū)щ姡撬麄儗?dǎo)電的原理是什么呢？”此處，又促使小組結(jié)合教材與舊知，展開了探討、交流。由此引出“存在自由移動的電子”諸如此類，每一步的教學(xué)，都配以相應(yīng)的問題作為引導(dǎo)，既促進(jìn)了學(xué)習(xí)小組的合作探究，又為其探究指明了方向，大大地提升了教學(xué)質(zhì)量。

二、 開展競賽活動，激發(fā)小組學(xué)習(xí)積極性

開展競賽活動的模式，即，教師在教學(xué)之余，組織學(xué)習(xí)小組之間以知識競賽為前提，展開相應(yīng)的學(xué)習(xí)。而高中階段的學(xué)生們，由于其年齡的特點，普遍具有較強(qiáng)的“爭強(qiáng)好勝”心理。因此，在競賽的基礎(chǔ)上，學(xué)生們能夠更為積極地參與到課堂知識的學(xué)習(xí)中去。如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到充分激發(fā)和調(diào)動之后，學(xué)習(xí)的質(zhì)量便能夠得到良好的保障。

例如：以《元素周期律》一節(jié)的教學(xué)為例。本節(jié)的知識點不多，但是其內(nèi)容較為枯燥與復(fù)雜，容易產(chǎn)生記憶混淆的現(xiàn)象。對此，筆者將競賽活動的開展模式指定為，小組與小組之間進(jìn)行相互出題的方式，以最終無法得出正確答案的次數(shù)為評判輸贏的標(biāo)準(zhǔn)。這一規(guī)則的制定，便決定了學(xué)生若想出題，則必須首先自身對相關(guān)知識要作出詳細(xì)的了解。如：在周期表中，鈁（Fr）元素的原子半徑最大，氟（F）元素的原子半徑最小，故而前者的失電子能力應(yīng)是最強(qiáng)的，其元素的金屬性也就最強(qiáng);而后者的得電子能力最強(qiáng)、其元素的非金屬性也就最強(qiáng)。對這一知識點了解之后，學(xué)習(xí)小組會提出問題：“參考元素周期表，分析除稀有氣體元素外，在周期表中什么元素的金屬性最強(qiáng)？什么元素的非金屬性最強(qiáng)？為什么？”通過出題，學(xué)生們對知識的了解便能夠更為深入一層，從而對教學(xué)的質(zhì)量提供了良好的保障。

三、 利用任務(wù)驅(qū)動，增強(qiáng)小組實踐應(yīng)用

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此，化學(xué)知識的教學(xué)，其內(nèi)容很多涉及對學(xué)生化學(xué)實驗的教學(xué)。學(xué)生對化學(xué)實驗的熟練程度，在很大程度上代表了學(xué)生對化學(xué)的能力。由此可見，對學(xué)生化學(xué)實驗實踐能力培養(yǎng)的重要性。在小組合作的模式下，我們可以采取通過任務(wù)驅(qū)動的方式，促使學(xué)習(xí)小組進(jìn)行相應(yīng)的實踐探究，從而逐步提升其化學(xué)的應(yīng)用能力。

例如：以《硫和氮的氧化物》一節(jié)的教學(xué)為例。如：筆者在教學(xué)之余，向?qū)W生們布置了如何驗證硫與氧氣之間的反應(yīng)是（1）放熱反應(yīng)，且氣體受熱膨脹;（2）消耗氧氣;（3）在同溫同壓下，反應(yīng)小號的氧氣與生成的SO2體積相同，且相同體積的氣體含有相同的分子數(shù)。這是一道典型的化學(xué)實驗例題，聯(lián)系物理學(xué)中的氣體壓強(qiáng)知識，考察基本化學(xué)反應(yīng)。在這一任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)習(xí)小組對此展開了積極地探究實踐。在經(jīng)過對實驗的反復(fù)設(shè)計與操作之后，學(xué)生的實踐應(yīng)用能力得到了極大地提升，為化學(xué)知識教學(xué)效率的提升奠定了堅實的基礎(chǔ)。

綜述：在高中化學(xué)課堂中，小組合作法的應(yīng)用方式是多種多樣的。而在實際教學(xué)中，最為關(guān)鍵的便是，我們能否將其與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，只有如此，這一教學(xué)方法才能在過程中得到適時地調(diào)整與優(yōu)化，確保其發(fā)揮出自身最大的教學(xué)價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]吐爾遜買買提·蘇里塘.淺析小組合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)中的應(yīng)用[A].中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會論文集卷三——教改新視野[C].

[2]羅高宇.淺談高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)的開展[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（11）.

作者簡介：

涂漪漣，四川省達(dá)州市，渠縣三匯中學(xué)。