多元教學(xué)手段促進(jìn)高效高中英語課堂構(gòu)建

摘 要：本文從筆者高中英語課堂的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，淺談如何在開展高中英語知識教學(xué)的過程中，實(shí)現(xiàn)高效英語課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：高效;高中英語;教學(xué)目標(biāo);合作活動;問題

高效高中英語課堂強(qiáng)調(diào)的是在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，將英語知識教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。在開展英語知識教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極采用多元化的教學(xué)策略，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

一、 做好課前指導(dǎo)，定好教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂中不可缺少的元素，也是課堂變化的先示，因此，課堂教學(xué)目標(biāo)制定的詳細(xì)與否，對課堂最終的教學(xué)效果具有影響意義。而在高效課堂的理念下開展英語知識的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)基于教材中安排的內(nèi)容，結(jié)合課程改革標(biāo)準(zhǔn)對英語課堂目標(biāo)的要求，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化設(shè)計(jì)，從而做好課前指導(dǎo)工作。

例如，在進(jìn)行Music這節(jié)課教學(xué)的過程中，教師就可以進(jìn)行如下教學(xué)目標(biāo)的制定：

（一） 知識目標(biāo)

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握Austria，Vienna等單詞，以及from an early age等短語;引導(dǎo)學(xué)生了解本節(jié)課的課文內(nèi)容，以及如何寫作人物生平的方法。

（二） 能力目標(biāo)

通過本節(jié)課的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提高聽、說、讀、寫的能力，提高學(xué)生的合作能力以及學(xué)生的閱讀能力。

（三） 情感目標(biāo)

學(xué)習(xí)貝多芬熱愛事業(yè)，熱愛生活的精神，以及貝多芬勇于面對困難、克服困難的精神，逐步培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的品格。

可見，上述教學(xué)目標(biāo)從知識、學(xué)習(xí)英語課程的能力以及情感等多方面對學(xué)生進(jìn)行了要求，同時(shí)指向Music這節(jié)課。教師在以上述教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)開展Music這節(jié)課的教學(xué)中，能夠作出針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而滿足教學(xué)目標(biāo)的要求，提高M(jìn)usic這節(jié)課的教學(xué)效果。

二、 優(yōu)化合作活動，發(fā)展語言能力

在新一輪的課程改革標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中提出了“英語核心素養(yǎng)”的理論，對學(xué)生的英語語言能力進(jìn)行了要求，因此，在開展高中英語課程教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)采用有效的策略，促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。而合作學(xué)習(xí)法就是能實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的途徑。但是，從近些年合作學(xué)習(xí)法在高中英語課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀來看，存在部分英語教師應(yīng)用合作教學(xué)法無效的現(xiàn)象，究其根本是教師沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行分組造成的。因此，為了實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的英語語言能力，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語言能力對學(xué)生進(jìn)行組員的分配。

例如，在進(jìn)行Our Body and Healthy Habits這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語語言能力，對學(xué)生進(jìn)行組員的合理分配。具體而言，首先，教師對班級中學(xué)生的實(shí)際語言能力進(jìn)行調(diào)查;其次，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語言能力，將學(xué)生劃分為“英語語言能力較強(qiáng)、一般和較弱”等三個(gè)層級;最后，教師根據(jù)上述層級，按照優(yōu)勢互補(bǔ)的原則，對學(xué)生進(jìn)行組員的分配，使得每個(gè)小組當(dāng)中既有英語語言能力較強(qiáng)的學(xué)生，也有語言能力一般和較弱的學(xué)生。之后，教師組織學(xué)生按照上述分好的小組形式，應(yīng)用英語開展Our Body and Healthy Habits這節(jié)課的交流和討論，讓英語語言能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動整體小組的節(jié)奏，促進(jìn)語言能力一般和較弱的學(xué)生都積極發(fā)言，從而實(shí)現(xiàn)整體小組語言能力的發(fā)展，落實(shí)英語核心素養(yǎng)對學(xué)生的要求。

顯然，在開展高中英語知識教學(xué)的過程中，教師能夠通過合作教學(xué)策略的優(yōu)化，提高英語課堂的教學(xué)效果，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的語言能力。

三、 應(yīng)用問題教學(xué)，促進(jìn)師生交流

問題是課堂中教師與學(xué)生之間的交互形式，在開展高中英語知識教學(xué)的過程中，教師能夠利用問題的形式，檢驗(yàn)學(xué)生對英語單詞、語法以及文章內(nèi)容的理解程度，從而對教學(xué)策略進(jìn)行及時(shí)更改。而學(xué)生也可以應(yīng)用問題的形式，向教師表達(dá)自己對英語單詞、語法等知識的疑惑，從而在教師的幫助下，提高對英語知識的認(rèn)知效果。因此，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)針對教學(xué)內(nèi)容提出有效問題，使學(xué)生在與教師的問答中，深化對英語知識的理解。

例如，在進(jìn)行Fine Arts—Western， Chinese and Pop Arts這節(jié)課教學(xué)的過程中，教師就可以應(yīng)用問題的形式，促進(jìn)師生之間的交流。在課堂中，教師基于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出“What are the characteristics of Chinese painting？”“What is the artistic style of Picassos paintings？”等問題，使學(xué)生在上述問題的引導(dǎo)下，能夠深入對Fine Arts—Western， Chinese and Pop Arts這篇文章的理解，并且在回答上述問題的同時(shí)，能夠幫助教師檢驗(yàn)學(xué)生對Fine Arts—Western， Chinese and Pop Arts這節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)學(xué)生體現(xiàn)出的問題，進(jìn)行Fine Arts—Western， Chinese and Pop Arts這節(jié)課教學(xué)策略的及時(shí)改進(jìn)，從而逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建高效課堂。

不難看出，在開展高中英語知識教學(xué)的過程中，教師能夠利用問題的形式，促進(jìn)師生之間的交流，使得教師更好地了解學(xué)生的情況，并根據(jù)學(xué)生的情況，進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化改革，從而提高英語課堂的教學(xué)效果。

總而言之，高效課堂的構(gòu)建從來不是一個(gè)一日之成的事情，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在開展高中英語知識教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)況，應(yīng)用問題引導(dǎo)，促進(jìn)有效教學(xué)，從而構(gòu)建高效英語課程。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉傲.以互動為紐帶，打造高中英語高效課堂之我見[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（10）：104.

作者簡介：

唐紅薇，陜西省商洛市，陜西省商南縣高級中學(xué)。