試析小學語文作文教學有效性策略

摘 要：當下，教育教學體制的深化變革與現(xiàn)代人才培養(yǎng)機制的創(chuàng)新，為小學語文教學提供了良好的發(fā)展契機。作文教學水平是衡量整個小學語文教學質(zhì)量的關鍵指標，同時，其也與培養(yǎng)小學生綜合語文素養(yǎng)息息相關。如今，絕大多數(shù)語文教師故步自封，仍沿用傳統(tǒng)教學模式，這導致整體教學效果差強人意。

關鍵詞：語文素養(yǎng);小學語文;作文教學;教學模式

作文教學是整個小學階段語文教學的重難點，但只要保持耐心、主動求變，優(yōu)化教學手段，就可以最大限度地提高語文教學效率，強化綜合效果。在面對作文教學存在的各類突出性問題時，語文教師需要轉(zhuǎn)變思想觀念，根據(jù)學生群體的差異，采取多元化、個性化的措施加以解決，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

一、 小學作文教學存在的突出性問題

（一） 作為教學過于模式化與標準化

現(xiàn)階段，小學作文教學模式存在嚴重的“工廠化”特征，即過度強調(diào)文章的整體框架，強制性的引導學生如何開篇、如何敘述經(jīng)過、如何寫結(jié)尾，這極大的約束了學生的想象力與藝術創(chuàng)造力。以讀后感為例，部分教師甚至總結(jié)出了萬能模塊，其能夠套用到任何一篇文章的讀后感寫作中，具體框架如下所述：

第一部分，粗略地引入主題;第二部分，根據(jù)故事梗概選擇更加直觀化的論點進行擴展;第三部分，聯(lián)系生活，總結(jié)對文章的理解與感悟。盡管這樣的文章能夠在應試考試中獲得較高的分數(shù)，但過于墨守成規(guī)，不利于提升學生的寫作能力。在分數(shù)作為衡量學科能力的時代下，學生盲目的側(cè)重于成績，一味地套用與模仿，久而久之，學生失去了表達自我想法的興趣。盡管這樣的手段能夠提高成績，但也逐步侵蝕了學生的創(chuàng)造力。

（二） 小學生寫作興趣有限

對于絕大多數(shù)小學生來說，畏懼、厭倦寫作文的現(xiàn)象十分普遍，并且在課堂中不樂于參與探討，課后難以對自主寫作提起興趣。通過深入各地小學校園進行走訪調(diào)查可知，半數(shù)以上的學生認為寫作完全是為了應付考試，根本毫無興趣。而對寫作感興趣的學生占比僅為10.65%，這樣的數(shù)據(jù)反差引人深思。學生是課堂的參與者與受益者，學生的寫作熱情直接決定了整個作文教學效果，換言之，學生的寫作興趣越濃厚，作文教學的成效就越突出。

（三） 缺乏寫作素材，創(chuàng)新性匱乏

由于小學生年齡小，心智發(fā)育尚未成熟，且知識儲備有限、閱讀能力不足、人生閱歷短暫，這使得學生對知識的適應能力較為薄弱。在應試教育模式的壓力下，學生的課外閱讀時間被強制壓縮，閱讀積累停滯不前，進而導致學生在寫作過程中，缺乏可引用的素材，文章缺乏創(chuàng)新性，過于模式化，記敘文長篇大論，議論文詞語貧乏，沒有新鮮感。

二、 強化小學語文作文教學成效的策略

（一） 轉(zhuǎn)變作文教學理念，創(chuàng)新教學手段

在傳統(tǒng)作文教學中，教師為提升學生的考試成績，往往會將作文教學活動轉(zhuǎn)化為“文本式”的教學，預先設定題目，要求學生按照固有的模板與思路進行寫作。殊不知，這種教學手段過于循規(guī)蹈矩，極大地束縛了學生的創(chuàng)造力，缺乏對自我思維的認知。長此以往，喪失寫作興趣，甚至不愿意完成寫作任務。在教育教學體制深化變革后，要求小學作文教學擺脫應試教育的束縛，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

在新課改日益深化的形勢下，語文教職人員應轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新優(yōu)化教學手段，積極嘗試情境模擬教學。在作文教學過程中，需給予學生充足的思考時間與發(fā)揮空間，鼓勵學生自立主題、自創(chuàng)情節(jié)，充分發(fā)揮想象力，提高作文質(zhì)量。例如，在布置作文題目《小小竹排畫中游》，在開展教學活動中，教師可以利用多媒體技術，為學生播放對應片段，同時配合輕柔的音樂，讓學生仿佛置身于大自然中，在激發(fā)寫作欲望的同時，培養(yǎng)學生的想象力，創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)的作文。

（二） 留心觀察生活，善于發(fā)現(xiàn)美好事物，積累素材，提升靈感

藝術源自生活，同時優(yōu)質(zhì)的作文也一定是貼近生活的。就小學作文教學來說，生活為寫作提供了海量的素材與創(chuàng)造靈感。為此，在開展小學作文教學過程中，教師要引導學生多聯(lián)想日常生活實例，將人生閱歷融合到創(chuàng)作中，讓作文成為傳達情感的載體。此外，教師還應積極鼓勵學生留心觀察生活，體會美好事物，不斷積累素材，培養(yǎng)其對寫作的興趣。最基本的方式就是鼓勵學生堅持寫日記，讓學生通過寫作的方式記錄生活點滴，培養(yǎng)豐富的情感，陶冶情操，感悟人生的真諦。

例如，教師在布置《美麗的小路》時，可以讓學生在放學后，留心觀察路途中的景色，讓其發(fā)現(xiàn)生活中被忽略的美好，或者也可以記錄親身經(jīng)歷的、有意義的事情，在提高學生寫作能力的基礎上，培養(yǎng)學生的觀察能力、理解能力與總結(jié)能力。

（三） 為小學生寫作提供必要的指導與輔助

在小學作文教學過程中，切實轉(zhuǎn)變教學理念，優(yōu)化教學手段固然重要，但也要善于總結(jié)，挖掘傳統(tǒng)作文教學中的優(yōu)點，并積極借鑒這些優(yōu)點，將其運用到現(xiàn)代教學中。例如，在傳統(tǒng)作為教學模式中，教師會引導學生大量閱讀優(yōu)秀范文，并汲取范文中新穎的詞語或段落，從而深化學生對詞語的理解，掌握運用技巧。由于小學生人生閱歷有限，對事物的理解仍停留在表象化階段，對生活的感悟、情感的解讀也過于片面化。為此，借鑒范文可進一步提升小學生的寫作水平。但需要格外注意的是，借鑒不等于抄襲，不等于盲目套用，而是應當把控好度，突出學生個人色彩，升華文章內(nèi)涵。

例如，觀察范文所選擇的素材，段落的規(guī)劃，句式的排列，主旨的構(gòu)思與詞語的引用，讓小學生明確寫作目標，合理借鑒范文的特點，避免照葫蘆畫瓢。此外，教師應鼓勵學生多閱讀，積累素材，以此增強文學解析能力與藝術鑒賞能力。例如，在學習《吃水不忘挖井人》一文時，教師要引導學生反復閱讀文章，感受作者所表達的思想情感，在深化對文章的解讀后，以“感恩”為主題讓學生進行作文創(chuàng)作。依靠這樣的教學模式，可進一步優(yōu)化學生的閱讀水平，強化其藝術創(chuàng)作能力，提高課堂效率。

三、 結(jié)束語

綜上所述，小學作文教學是一項長期性、綜合性的教學活動，語文教職人員需要切實轉(zhuǎn)變思想理念，鼓勵學生留心觀察生活，體會情感，感悟人生，發(fā)現(xiàn)美好事物，不斷從生活中積累素材，以此激發(fā)出學生的寫作熱情，加強寫作教學的有效性。

參考文獻：

[1]韋巧玲.淺析如何提高小學語文作文教學的有效性[J].新課程（中），2017（5）.

[2]吳曉牛.淺析如何提高小學語文作文教學的有效性[J].新課程（小學），2017（7）.

作者簡介：

藍躍文，福建省漳州市，福建省漳州市漳浦縣赤嶺民族中心學校。 i-theme-font：minor-latin'>）：469.

作者簡介：

黃潮兵，四川省遂寧市，射洪縣明星學校。