小學(xué)語文個性化閱讀指導(dǎo)策略探究

摘 要：在學(xué)習(xí)語文學(xué)科知識的過程中，閱讀一直以來都是小學(xué)生需要學(xué)習(xí)的一項重要內(nèi)容，閱讀綜合能力的高低直接影響他們整個學(xué)科學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣。另外，隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，學(xué)生主體地位得以最大限度強(qiáng)化，教師們需要給予每一學(xué)生個體充分的尊重。由此，個性化閱讀即引起了廣泛的關(guān)注，小學(xué)語文教師需要在鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀的同時，給予他們相應(yīng)的科學(xué)指導(dǎo)，提升學(xué)生個性閱讀鍛煉效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;個性化閱讀;指導(dǎo)策略

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，小學(xué)語文教師都習(xí)慣上實(shí)施以自己為主的統(tǒng)一教學(xué)策略，即教師逐句逐段地為學(xué)生們分析閱讀文章，而學(xué)生們則跟隨教師思路吸收既定知識，不需要進(jìn)行自主思考探索，這在一定程度上就限制了學(xué)生們的視野與能力發(fā)展，閱讀能力也就很難達(dá)到預(yù)想水平。因此，在現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)過程中，各任課教師就需要鼓勵學(xué)生們進(jìn)行個性化閱讀實(shí)踐，同時還要時時對他們進(jìn)行科學(xué)指引，從而使得所教學(xué)生在優(yōu)質(zhì)個性化閱讀學(xué)習(xí)過程中提高綜合能力。

一、 重視讀書筆記，培養(yǎng)學(xué)生良好獨(dú)立閱讀習(xí)慣

小學(xué)生是個性化閱讀的主體，因此在具體閱讀學(xué)習(xí)鍛煉過程中，他們自身就需要擁有一定良好的獨(dú)立閱讀習(xí)慣，也只有如此，所教學(xué)生才可以在有效時間里獲得優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐鍛煉效果。因此，在平時教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師就需要向?qū)W生們強(qiáng)調(diào)記讀書筆記的重要性，并時時布置一定相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)，使學(xué)生們慢慢養(yǎng)成做筆記的良好閱讀習(xí)慣，助力個性化閱讀。

例如，在為學(xué)生們講解完《懷念母親》這篇文章以后，我就為學(xué)生們推薦了季羨林先生的其他作品，如《留德十年》《清塘荷韻》等，要求學(xué)生們課下自行閱讀學(xué)習(xí)。在此過程中，每個學(xué)生還要隨時記讀書筆記，即將自己認(rèn)為好的段落、語句等記下來，如“荷花接踵而至……似乎在睥睨一切?！蓖瑫r在旁邊寫上自己的分析與感悟。在下次上語文課前幾分鐘，我就從全班選擇了幾名同學(xué)，要求他們就自己的讀書筆記闡述閱讀所得，并對表現(xiàn)良好的同學(xué)進(jìn)行了表揚(yáng)鼓勵。久而久之，每個學(xué)生慢慢地就養(yǎng)成了記讀書筆記的良好獨(dú)立閱讀習(xí)慣，而這也就給予了學(xué)生極佳的個性化閱讀實(shí)踐鍛煉機(jī)會，使其相關(guān)能力水平得以逐步提升。

二、 組織興趣小組，提高學(xué)生個性化閱讀積極性

在培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀能力的過程中，小學(xué)語文教師首先需要做的就是將學(xué)生們參與個性化閱讀的積極性充分調(diào)動起來，而在此過程中起重要促進(jìn)作用的則是學(xué)生們的興趣。因此，在平時教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師可以根據(jù)學(xué)生們不同的閱讀愛好而將他們劃分成不同的興趣小組，使他們以小組為單位，在彼此分享書籍、互相討論過程中慢慢增強(qiáng)閱讀興趣與動力。

例如，在完成平時基本學(xué)科教學(xué)任務(wù)之后的課余時間，我?guī)缀跖c每個學(xué)生都進(jìn)行了親密交談，從而了解了他們平時比較感興趣的閱讀內(nèi)容，與此同時我還對他們上閱讀課時的具體表現(xiàn)進(jìn)行了綜合分析，綜合各種情況，我就將學(xué)生們劃分成了不同的閱讀興趣小組，并定期為他們布置一定的閱讀實(shí)踐任務(wù)。這樣，每個小組的同學(xué)在正式開始進(jìn)行閱讀之前都要開一個討論會，就具體閱讀哪本書籍進(jìn)行討論，趨同的興趣往往能夠使他們很快達(dá)成一致意見。結(jié)束閱讀進(jìn)入討論環(huán)節(jié)，每個學(xué)生都需要就某一點(diǎn)闡述自己的讀后感，而因為閱讀的是自己感興趣的文章，所以每個同學(xué)都表現(xiàn)出了極大的熱情。由此可見，閱讀興趣小組的成立有益于小學(xué)生參與個性化閱讀積極性的提高，進(jìn)而也就為其閱讀綜合能力增強(qiáng)奠定了良好基礎(chǔ)。

三、 放開思想限制，鼓勵學(xué)生自由闡述閱讀感悟

個性化閱讀并不單單指按照個人興趣閱讀相關(guān)書籍，更重要的是讀者要對閱讀對象進(jìn)行獨(dú)立分析研究，以擁有屬于自己的獨(dú)特觀點(diǎn)與感悟。據(jù)此，在平時進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師就不能刻意引導(dǎo)學(xué)生閱讀，而要給予學(xué)生充分的獨(dú)立思考探索空間，使他們能夠自由地按照自己的思路閱讀分析文章，進(jìn)而大膽地闡述自己的閱讀感受以及內(nèi)容理解，以慢慢增強(qiáng)個性化閱讀綜合能力。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生們閱讀學(xué)習(xí)《草蟲的村落》這篇文章的時候，我就具體內(nèi)容向?qū)W生們提出了系列閱讀思考問題，如“追隨作者的目光，同學(xué)們可以在‘草蟲的村落中看到什么呢？”“‘歸來的游俠體現(xiàn)出了作者怎樣的獨(dú)特感受？”“閱讀文章可知，甲蟲們基于什么樣的力量而辛勤奔忙？”“為什么作者認(rèn)為甲蟲的音樂‘優(yōu)于人間的一切音樂？”等等。在提出這些問題之后，我留給了學(xué)生們充足的思考空間，而在具體回答閱讀問題的時候，我也鼓勵學(xué)生們自由大膽地闡述自己的觀點(diǎn)，并不因為他們的觀點(diǎn)不同于眾而嘲笑他們，或者是對他們的思考方式、內(nèi)容等加以限制，反而對他們的大膽想象與獨(dú)特思維等進(jìn)行了深刻表揚(yáng)，從而為學(xué)生個性化閱讀實(shí)踐能力迅速發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

四、 綜合學(xué)生能力，推薦個性化的課外閱讀語篇

在展開個性化閱讀實(shí)踐活動過程中，除了課本上的語篇，閱讀一定的課外文章也是極為必要的，有益于學(xué)生知識的豐富與能力的提升，而在此過程中如何選擇閱讀書籍就成為了關(guān)鍵的一環(huán)。因而在平時的閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師就需要綜合分析所教學(xué)生閱讀能力，從而為他們推薦相應(yīng)水平的課外閱讀語篇，使得學(xué)生們能夠在適用有效的個性化閱讀實(shí)踐鍛煉過程中提高綜合閱讀能力。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生們閱讀學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》這篇文章的時候，我就注意對學(xué)生們課上的表現(xiàn)進(jìn)行了觀察分析，從而對每個學(xué)生的學(xué)科知識積累情況、閱讀能力水平等有了一個簡單的認(rèn)知。接著，我又對學(xué)生們以往所做試題進(jìn)行了深入研究與分析，對學(xué)生們擅長的閱讀體裁與題材進(jìn)行了解，同時也掌握了他們的閱讀能力發(fā)展情況。綜合以上情況，我就將學(xué)生們劃分成了不同的能力層次，同時為不同閱讀水平的學(xué)生推薦了不同難度的閱讀書籍，其中對于閱讀能力水平較好的同學(xué)，我向他們推薦了《假如給我三天光明》等，而對于閱讀能力稍差的學(xué)生，我則推薦了《小王子》等。在此針對性個性化閱讀實(shí)踐過程中，小學(xué)生們的閱讀能力即得到了科學(xué)有效的鍛煉，從而得以逐步增強(qiáng)。

總之，基于新課標(biāo)以及素質(zhì)教育對學(xué)生主體的強(qiáng)化與凸出，個性化閱讀漸漸引起了廣大師生的重視，在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教師就需要基于學(xué)生閱讀綜合能力提升教學(xué)目標(biāo)不斷進(jìn)行研究探索，從而給予學(xué)生個性化閱讀活動科學(xué)指引，使他們能夠按照更加科學(xué)有效的方式展開閱讀實(shí)踐，提升閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭志芳.淺談小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略[J].基礎(chǔ)教育論壇，2018（31）：14-15.

作者簡介：

曹杰娜，廣東省汕頭市，潮陽區(qū)關(guān)埠玉山小學(xué)。