精細(xì)化工工藝學(xué)SPOC教學(xué)模式的設(shè)計與實踐研究

石 奇，張杏梅，李樹娜，李朋娜，周躍花，楊曉慧

(西安文理學(xué)院 化學(xué)工程學(xué)院，陜西 西安 710065)

精細(xì)化工工藝學(xué)課程是化學(xué)工程與工藝專業(yè)、應(yīng)用化學(xué)專業(yè)精細(xì)化工方向的一門必修課程，主要講述典型精細(xì)化學(xué)品的制造原理、制造配方和制造工藝，為學(xué)生畢業(yè)后從事精細(xì)化工生產(chǎn)和新品種的研發(fā)奠定必要的理論和技術(shù)基礎(chǔ)。在實際的教學(xué)中，由于該課程涉及的產(chǎn)品和工藝較廣泛，課堂上需要講述的內(nèi)容較多，但受到課程課時的限制，往往采用傳統(tǒng)的以教師為主的講授法教學(xué)方式，而這種方式很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，隨之而來的就是學(xué)生逐漸跟不上教師的節(jié)奏和步伐，出勤率低，作業(yè)應(yīng)付等負(fù)面現(xiàn)象。同時，傳統(tǒng)的課程評價方式也主要是考核學(xué)生知識的掌握情況，沒有重視學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，不能體現(xiàn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程，很難反映出學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況。為了進一步提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，主講教師們都在積極探索更好、更合適該課程特點的教學(xué)方法和手段。

SPOC指的是小規(guī)模限制性在線課程，談到SPOC不能繞過的就是MOOC，MOOC是指大規(guī)模在線開放課程，SPOC可以說是在線教育進入“后MOOC時代”[1]。MOOC以互聯(lián)網(wǎng)為依托，通過課程視頻，嵌入式知識測試，師生互動式課程討論，呈現(xiàn)出一種全新的教學(xué)模式。但隨著MOOC的發(fā)展和實踐，也暴露出一些亟待解決的問題[2]：學(xué)生在選修網(wǎng)課時知識基礎(chǔ)參差不齊，造成課程選課率高，但通過率低；另外，有限的教師對應(yīng)較大數(shù)量的學(xué)生，教學(xué)效果大打折扣。SPOC則在很大程度上可以緩解MOOC出現(xiàn)的問題，由于其是小規(guī)模限制性課程，可以針對學(xué)生知識水平和專業(yè)設(shè)立不同的教學(xué)班級，配備合適的任課教師，師生網(wǎng)絡(luò)互動可以更好的展開，同時，SPOC還設(shè)有線下教學(xué)環(huán)節(jié)，進一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，也提供了線上無法實現(xiàn)的課堂現(xiàn)場互動環(huán)節(jié)，正如Will Oremu提到的MOOC不能替代教師在教室授課的方式[3]?；诖四Ｊ?，我們也就精細(xì)化工工藝學(xué)課程進行了SPOC教學(xué)模式的設(shè)計與實踐研究。

1 SPOC教學(xué)模式的設(shè)計

結(jié)合我校精細(xì)化工工藝學(xué)課程實際教學(xué)情況，經(jīng)過反復(fù)討論和研究，將整體課程設(shè)計分為兩個階段，第一階段為課程準(zhǔn)備設(shè)計，第二階段為課程運行設(shè)計。

1.1 課程準(zhǔn)備設(shè)計

該課程SPOC教學(xué)模式準(zhǔn)備階段主要包括課程團隊建設(shè)，教學(xué)視頻制作，試題庫建設(shè)，章節(jié)測試題整理，考核評價體系制定，課程網(wǎng)站建設(shè)六個方面。

為了能夠更好的探索與展開實踐研究，我們成立全新的課程團隊，主要參與教師以中青年教師為主，吸納化工專業(yè)背景強，學(xué)生反饋教學(xué)效果優(yōu)秀的教師。另外，由于課程互動內(nèi)容較多，教師會根據(jù)課程的進行，邀請所帶班級的同學(xué)參與課題改革和探索，及時調(diào)整課程內(nèi)容、進度、交流狀態(tài)、學(xué)習(xí)任務(wù)的傳達(dá)，做好上傳下達(dá)，反饋革新。

視頻制作工作是課程準(zhǔn)備階段任務(wù)量較大的部分，需要根據(jù)教學(xué)大綱，有重點、有特色的選取和組合知識點，設(shè)置典型教學(xué)案例，對于必要的生產(chǎn)工藝進行立體動畫設(shè)計，視頻錄制前還需要對小節(jié)內(nèi)容進行課程設(shè)計，包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，教學(xué)重、難點設(shè)計，教學(xué)方法設(shè)計等。一般錄制視頻把握在15分鐘左右較好。

對于在線考核的方式，試題庫在建設(shè)時可側(cè)重于填空題，判斷題，選擇題的形式，這三種題型網(wǎng)絡(luò)平臺可以實現(xiàn)自動批閱，這樣可以極大程度的節(jié)省教師工作量。為了加深學(xué)生對視頻所涉及重點內(nèi)容的理解與掌握，對應(yīng)每個視頻，需要編寫對應(yīng)的知識點章節(jié)測試題，該部分測試題和試題庫的試題不同，主要配套視頻講述內(nèi)容而設(shè)，同時，不同角度的試題也是對試題庫的擴充。

課程考核評價體系，主要包括線上、線下兩個方面，具體包括課堂交流，課程論文，課程視頻，章節(jié)測驗，在線討論，訪問次數(shù)，考試共七個角度，全方位的評價學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的情況。具體課程考核體系見表1。

課程網(wǎng)站建設(shè)是基于網(wǎng)絡(luò)平臺，主要包括課程介紹、課程團隊介紹、課程內(nèi)容、課程資料等建設(shè)，還包括課程在線設(shè)置、管理、討論和答疑。需要上傳課程視頻、章節(jié)測試題、試題庫、教學(xué)拓展內(nèi)容等相關(guān)學(xué)習(xí)資料。

1.2 課程運行設(shè)計

首先，課程需要學(xué)生登錄線上課程平臺，登錄次數(shù)計入課程考核，學(xué)習(xí)相應(yīng)課程視頻，完成章節(jié)測試、瀏覽設(shè)置閱讀材料，根據(jù)完成情況計入課程考核，為了能夠確保學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，設(shè)置以上每個過程為闖關(guān)式進行，既每一類型學(xué)習(xí)完成后方能進入下一環(huán)節(jié)，以至于下一章節(jié)學(xué)習(xí)。教師網(wǎng)絡(luò)平臺可以顯示學(xué)生學(xué)習(xí)進度、課程完成情況。

其次，實體課堂上，教師對本次課程內(nèi)容進行30分鐘左右時間精講，然后學(xué)生根據(jù)課前學(xué)習(xí)，分組展開討論，然后集中論點進行展示交流，師生討論交流，整個環(huán)節(jié)進行時間約60分鐘，交流表現(xiàn)計入課程考核。課堂最后10分鐘，進行本次課程內(nèi)容總結(jié)歸納。整個過程中也需要聯(lián)系線上學(xué)習(xí)討論情況，讓線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，互相影響。

最后，學(xué)生還需要就線上、線下學(xué)習(xí)內(nèi)容在討論區(qū)展開討論，討論形式以發(fā)表討論、回復(fù)討論和點贊三種方式進行，整體討論情況計入課程考核。教師需要對學(xué)生的問題及時回復(fù)和解答，必要時，以線上通知的方式告知所有選課學(xué)生。教師還需要根據(jù)教學(xué)運行的情況，進行課程網(wǎng)站維護與更新。整個過程循環(huán)進行。

2 課程實踐與結(jié)果

2.1 課程綜合成績

經(jīng)過SPOC教學(xué)模式的運行，網(wǎng)絡(luò)平臺統(tǒng)計的學(xué)生綜合成績分布見圖1，學(xué)生成績顯示，無不及格同學(xué)，80～100分的優(yōu)良成績比例為60.46%，60～79分及格和中等成績比例為39.54%，對比往年該課程非SPOC模式成績，80～100分的優(yōu)良成績比例為23.08%，60～79分及格和中等成績比例為71.15%，不及格成績比例為5.77%，SPOC模式學(xué)生綜合成績分布較好。

圖1 學(xué)生綜合成績分布

2.2 線下課堂教學(xué)效果

與該課程傳統(tǒng)授課方式相比，SPOC模式的線下課堂整體表現(xiàn)活躍，特別是上臺交流和互問環(huán)節(jié)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的求知狀態(tài)較好。每次課堂上進行交流的課題是學(xué)生在課程章節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，挑選感興趣的方向，先行深入調(diào)研總結(jié)，課堂上再進行交流討論，若部分討論受到課堂時間的限制，課后，還可以繼續(xù)在課程的線上平臺展開更為深入的討論，同時，若學(xué)生在課堂上課題闡述的不盡如意，或不能很好地回答同學(xué)與老師的提問，課后仍需要繼續(xù)展開調(diào)研并將進展及結(jié)果在線上討論區(qū)給出，通過教師、同學(xué)共同監(jiān)督的方式，以端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

2.3 線上課堂教學(xué)效果

通過運行SPOC模式，對于課程學(xué)習(xí)設(shè)置的任務(wù)點，全班平均完成任務(wù)率為99.8%，顯示出學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)完成的非常好，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)積極主動。除了學(xué)生對這種教學(xué)模式的認(rèn)可外，還要歸功于闖關(guān)式學(xué)習(xí)方式的設(shè)置，從側(cè)面推動學(xué)生利用課外時間進行該課程的學(xué)習(xí)。線上平臺還設(shè)有討論區(qū)，學(xué)生發(fā)表或回復(fù)一個討論得4分，獲得一個贊得2分，滿分100分，討論成績在整個成績中的權(quán)重為15%，這種設(shè)置也極大地促進了學(xué)生課后積極參與討論，進一步深入掌握課程知識。討論平臺上師生互動，通過這種互學(xué)互問的方式，進行深入交流。另外，線下課堂上交流不充分的內(nèi)容經(jīng)過學(xué)生再續(xù)調(diào)研后，還可以在討論區(qū)繼續(xù)展開，這也給學(xué)生提供可以優(yōu)化自己知識的機會，學(xué)生學(xué)習(xí)探討熱情高漲。

3 課程反思和建議

整體來看，該課程SPOC模式運行效果較好，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，督促學(xué)生自學(xué)，并更為主動地、深入地了解課程內(nèi)容。但具體在課程開展的過程中，也體現(xiàn)出一些問題，值得進一步反思和改革。

在課程運行的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，在課堂上，學(xué)生單個展示的交流方式有些單一，不容易引起更大的共鳴和更深層次的交流，盡管在學(xué)生自學(xué)和總結(jié)時較為方便，但課堂氛圍不太活躍，而結(jié)合分組匯報展示的交流方式，即針對一個知識點，同學(xué)之間協(xié)助，分層次，分任務(wù)的深入完成，更能激發(fā)學(xué)生的交流熱情，展示和交流面都能夠得到擴大。

另外，課程網(wǎng)站雖能設(shè)置消息通知，但一般在學(xué)生進入學(xué)習(xí)平臺后才能看到，部分教學(xué)安排和進度推進消息不能在第一時間傳達(dá)給學(xué)生，同時，學(xué)生就學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)運行等問題需要咨詢時，授課教師也需要進入網(wǎng)站才能看到，因此，還需要借助師生日常都在使用的媒介來實現(xiàn)無障礙的溝通，即建立第二個交流場所，例如qq群和微信群，這個媒介也可以進一步督促學(xué)生開展課后學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)問題，讓SPOC模式能夠更好的實施。

總體上講，通過該課程SPOC模式的實踐顯示，該模式能夠較好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，改變學(xué)生的認(rèn)知方式，從被動變?yōu)橹鲃?。學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識的深度和廣度都有一定程度的延伸，學(xué)生文獻調(diào)研能力、知識匯總能力，表達(dá)交流能力，組員協(xié)作能力等都得到一定的鍛煉與提升。