初中語文朗讀訓(xùn)練與能力提升的方法

周志丹

朗讀，是一種將文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的創(chuàng)造性活動(dòng)。它是閱讀的起點(diǎn)，是感知文本的重要手段之一。但是，在以往的初中語文教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)這樣的情況，即很多教師將教學(xué)重心放在了字、詞、句的剖析和思想情感的引導(dǎo)上，在一定程度上忽視了朗讀訓(xùn)練，使得朗讀的作用得不到有效發(fā)揮。要想提高整體教學(xué)實(shí)效，教師就必須將朗讀教學(xué)放在重要位置，并且加以有效實(shí)踐，為學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。那么，在實(shí)際教學(xué)中，從哪些方面入手，達(dá)到上述目標(biāo)呢？

一、營(yíng)造優(yōu)質(zhì)氛圍，激發(fā)朗讀興趣

“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！痹诔踔姓Z文朗讀訓(xùn)練中，教師要注重學(xué)生興趣的激發(fā)，使學(xué)生在興趣的帶動(dòng)下積極參與朗讀訓(xùn)練，并從中切實(shí)體會(huì)到朗讀的魅力，從而更加喜歡朗讀、熱愛朗讀，逐步形成良好的朗讀習(xí)慣。那么，如何激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣呢？教師可以從教學(xué)環(huán)境入手，為學(xué)生打造優(yōu)質(zhì)的朗讀環(huán)境，吸引學(xué)生全身心投入其中，以取得更加顯著的朗讀訓(xùn)練效果。

例如，教師要提前挑選經(jīng)典朗讀作品，如《皇帝的新裝》《黃河頌》等，使學(xué)生沉浸在繪聲繪色的朗讀環(huán)境中，這樣如臨其境的感覺使學(xué)生產(chǎn)生了興趣。為了使學(xué)生獲得更加深刻的體驗(yàn)，教師還為學(xué)生準(zhǔn)備了相應(yīng)的純音樂，給學(xué)生播放，使學(xué)生隨著樂曲的節(jié)奏親身試驗(yàn)?？梢园l(fā)現(xiàn)的是，學(xué)生積極投入，反復(fù)揣摩，并說出了自己的感受：“在朗讀時(shí)，好像每個(gè)字、每句話都深入內(nèi)心，主人公此時(shí)時(shí)刻的心情令人感同身受……”以這樣的方式實(shí)施教學(xué)，有效激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文朗讀的興趣。

在親身體驗(yàn)中，學(xué)生始終保持濃厚的興趣，全身心融入其中，在朗讀中加深了對(duì)文本主旨的把握，并在一定程度上鍛煉了朗讀能力，讓學(xué)生在不斷朗讀中提高語文素養(yǎng)。

二、注重示范朗讀，感知文本內(nèi)涵

新課標(biāo)明確提到：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！边@就充分說明了，初中語文朗讀訓(xùn)練中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生帶著感情朗讀課文。和常規(guī)朗讀不同的是，有感情地朗讀可以幫助學(xué)生更好地理解課文意思。為了取得更加理想的效果，教師有必要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生進(jìn)行示范朗讀。在示范朗讀后，學(xué)生對(duì)課文有更加準(zhǔn)確的理解，尋找朗讀的方向，學(xué)會(huì)如何朗讀。

例如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這一課的時(shí)候，教師緊扣課文特點(diǎn)，借助信息化設(shè)備，展示與課文內(nèi)容相契合的圖片與音樂，由此展開示范朗讀，使學(xué)生獲得更加真切的體會(huì)。示范朗讀結(jié)束后，學(xué)生可以根據(jù)教師的朗讀節(jié)奏、停頓等進(jìn)行試讀，以此鍛煉自身的朗讀能力。當(dāng)然，教師要給學(xué)生提供相應(yīng)的圖片，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，推動(dòng)對(duì)課文的理解，使朗讀效果更加顯著。顯而易見，示范朗讀在初中語文朗讀訓(xùn)練中是不可或缺的，因?yàn)樵撾A段學(xué)生的各項(xiàng)能力還沒有完全形成，通常無法深刻把握課文內(nèi)涵，如若一味要求學(xué)生自主探究，可能無法達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)。

此時(shí)，范讀就顯得尤為必要了，教師可以在范讀的過程中創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在逼真的情境中感知課文內(nèi)涵與魅力，進(jìn)而萌生恰當(dāng)?shù)那楦?，真正地?shí)現(xiàn)帶著情感朗讀。

三、探尋朗讀問題，促進(jìn)讀思融合

朗讀并非簡(jiǎn)單的有聲朗讀，而是要在發(fā)聲朗讀中思考，加強(qiáng)朗讀和思考之間的有機(jī)融合，發(fā)現(xiàn)朗讀中的問題，并加以思考、分析以及解決。子曰“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，指的是學(xué)習(xí)而不思考，會(huì)被知識(shí)的表象所蒙蔽；思考而不學(xué)習(xí)，則會(huì)因?yàn)橐苫蟾游ｋU(xiǎn)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著疑惑朗讀，深化學(xué)生的朗讀體會(huì)。

例如，在教學(xué)《背影》這一課的時(shí)候，文中寫道：“他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上……心里很輕松似的?！边@句話運(yùn)用了“一股腦兒”一詞，說明了父親當(dāng)時(shí)是高興的，但高興只是因?yàn)榻o“我”買到了橘子，父親的心頭實(shí)際上是不輕松的。他少年出外謀生，獨(dú)力支持，老境卻如此頹唐，“我”也將要離他遠(yuǎn)去，興從何來呢？因此，作者后面寫道“心里很輕松似的”，其中的“似的”可以看出父親并不是真正的輕松。

在朗讀訓(xùn)練中，教師要引領(lǐng)學(xué)生著重突破上述語句，認(rèn)真傾聽學(xué)生的看法，并及時(shí)指出學(xué)生的短板、不足，并加以有效指導(dǎo)，使學(xué)生精準(zhǔn)體會(huì)“父親”復(fù)雜的情緒，思索作者當(dāng)時(shí)的心情。

四、豐富朗讀形式，保持朗讀激情

朗讀的形式豐富多樣，較為常見的有自由讀、個(gè)別讀、分角色朗讀等。在初中語文朗讀訓(xùn)練中，教師要緊扣具體教學(xué)的內(nèi)容，靈活地選用不同的朗讀形式，促使學(xué)生主動(dòng)投入訓(xùn)練。和常規(guī)的朗讀相比，這樣更能夠幫助學(xué)生理解文本，并達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力的目的。

例如，就自由讀來說，讓學(xué)生自由朗讀，在朗讀過程中，學(xué)生可以自主調(diào)節(jié)語速、語調(diào)以及情感投入，不會(huì)被他人影響。如《中國(guó)石拱橋》這一課，由教師進(jìn)行朗讀提示，隨后將舞臺(tái)交給學(xué)生，讓學(xué)生自由朗讀，感知作者傳達(dá)的思想情感；就個(gè)別讀來說，它較為適用故事性課文的朗讀，如《回憶我的母親》這一課，學(xué)生在朗讀過程中，教師就可以認(rèn)真聆聽，了解學(xué)生對(duì)文本的掌握情況。當(dāng)朗讀結(jié)束后，就可以將學(xué)生的問題指出來，幫助學(xué)生改正；就分角色朗讀來說，它要求學(xué)生完全進(jìn)入狀態(tài)，結(jié)合主人公的性格、特點(diǎn)進(jìn)行朗讀，表達(dá)主人公的情感、再現(xiàn)文本場(chǎng)景，如《劉姥姥進(jìn)大觀園》這一課，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理劃分，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行表演朗讀，展現(xiàn)出課文描繪的情景。

總的來說，初中語文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際選擇朗讀形式，為學(xué)生設(shè)計(jì)更契合于課文的朗讀活動(dòng)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性和熱情，使學(xué)生始終保持高漲的情緒，這樣最終的效果會(huì)事半功倍。

五、完善朗讀評(píng)價(jià)，促進(jìn)能力提升

教學(xué)評(píng)價(jià)是課程教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，良好的評(píng)價(jià)一方面能夠幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的長(zhǎng)處和不足，在改進(jìn)不足的同時(shí)發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處；另一方面，便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)具體情況調(diào)整、優(yōu)化，以提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。對(duì)于初中語文朗讀教學(xué)來說，這點(diǎn)也不例外。教師要注重評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，并加以健全、完善，促使學(xué)生不斷進(jìn)步、提升。

例如，教學(xué)《三峽》這一課，該文文篇雖小，但卻展示了祖國(guó)河山的雄偉奇麗、無限壯觀的景象。在朗讀這類文章時(shí)，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生彰顯文中具體的景色特點(diǎn)，帶著情感進(jìn)行朗讀，突出作者語言文字的張力，給聽者帶來更加深刻的感悟。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師既要注重學(xué)生的發(fā)音，還要檢驗(yàn)學(xué)生在朗讀時(shí)是否精準(zhǔn)把握節(jié)奏，是否能夠通過改變語音、語調(diào)的方式來表達(dá)對(duì)祖國(guó)河山的贊美和熱愛之情。

在朗讀教學(xué)中，教師不能將成績(jī)作為判斷學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)，而是要健全評(píng)價(jià)體系，從學(xué)生的朗讀過程、朗讀節(jié)奏等多個(gè)方面入手，使學(xué)生從朗讀中獲得成就感和喜悅感，深刻認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性，進(jìn)而在朗讀中有更高的投入度。

總而言之，初中語文教學(xué)中實(shí)施朗讀訓(xùn)練，有利于提升學(xué)生的語言能力、朗讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)，重要性不言而喻。初中語文教師是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)道路中的引路人，更要認(rèn)識(shí)到朗讀訓(xùn)練的價(jià)值，并且采取切實(shí)可行的策略加以落實(shí)，努力構(gòu)建高效語文課堂，提高朗讀訓(xùn)練的質(zhì)量和效率，讓學(xué)生讀出精彩、讀出實(shí)效。