幼兒園區(qū)域活動中兒童行為的觀察與評價

再努熱古麗?阿木提

區(qū)域活動是幼兒園教育活動的基本組織形式之一，有時也稱區(qū)角活動、活動區(qū)活動、興趣區(qū)活動等，主要指通過在活動室、走廊等地設置相對固定的區(qū)域，有目的、有計劃地投放各種材料，讓幼兒在一種自由寬松的氛圍下按照自己的意愿和能力，自主選擇活動主題和活動伙伴，主動進行操作、探索和交往的一種活動形式[1] 。在區(qū)域活動中，教師對幼兒的行為是否給予適當?shù)囊龑Ш驮u價，將直接關系到區(qū)域活動對幼兒的教育效果，而要想科學有效地介入兒童的區(qū)域活動并與兒童產(chǎn)生互動，應從觀察了解兒童開始。在區(qū)域活動中，教師是否對幼兒的行為給予適當?shù)闹笇Ш驮u價，將直接影響到區(qū)域活動對幼兒的教育效果。要科學有效地干預兒童的區(qū)域活動，與兒童互動，就必須觀察和了解兒童。

一、兩個區(qū)域活動場景的啟示

1.場景一

有一天在我們幼兒園，一位教師聽到了沙堡區(qū)傳來熱烈的喝彩聲，原來是兩個幼兒在制作“歐洲城堡”，但教師發(fā)現(xiàn)小朋友制作的城堡上下比例不對稱，于是嘗試對幼兒說：“你們能不能把城堡再做得對稱一點，更大一些呢？”一邊說著，一邊讓幼兒重新制作，幼兒嘗試著擺弄了幾下，卻徑直走開。

2.場景二

在生活區(qū)，三位小朋友在進行角色扮演熊媽媽和熊寶寶的游戲。還有一名幼兒歡歡想要加入?yún)s遭到其他三位幼兒的拒絕。歡歡孤獨的站在一旁。教師發(fā)現(xiàn)這一問題后，走過來說：“你們的家好漂亮，我和歡歡來小熊家做客嗎？”其他三位幼兒異口同聲地說：“可以啊，進來吧！”歡歡開心的投入到游戲當中。從以上兩個故事情境中，我們不難看到：在區(qū)域游戲中，正是由于幼兒教師對幼兒的敏銳觀察和正確及時的回應、積極主動的引導與互動，才使幼兒在遇到問題時，能夠拓寬思維，打開游戲新的視角，培養(yǎng)全方面的創(chuàng)造性，進一步促進幼兒社會性的發(fā)展。

二、區(qū)域活動中觀察評價兒童行為的意義

1.讀懂兒童——觀察評價的基礎

兒童心理發(fā)展理論是解讀兒童行為的一大基礎。不同的心理學派在解讀兒童行為時，有著不同的方式。格塞爾的成熟理論強調：兒童的發(fā)展由成熟決定，兒童有自己發(fā)展的機制和規(guī)律，成人應尊重兒童的成熟規(guī)律。在區(qū)域活動中，教師用心理學知識來解讀兒童的具體行為時，會發(fā)現(xiàn)更多有關于兒童“最近發(fā)展區(qū)”的巨大潛力。所以，兒童有一百種語言向你介紹他自己，教師能否讀懂這一百種語言的含義在于深入觀察、客觀評價。

2.有效指導——觀察評價的重點

在區(qū)域活動的開展中，有效指導成為擺在教師面前重要而棘手的問題。有效指導是教師對幼兒的活動方式和個人發(fā)展特點進行細致的觀察、分析和思考的過程。當幼兒在區(qū)域活動中遇到困難時，教師也會及時地為幼兒的繼續(xù)活動提供支持。在每次區(qū)域活動結束后，教師的總結與反思都有助于把握每個幼兒的發(fā)展進度，以及他們有待提升的方面，為下一次的觀察評價提供充足準備。

3.促進發(fā)展——觀察評價的目的

觀察兒童可以幫助教師進一步理解兒童發(fā)展的模式和一般特點并判斷出他們在什么方面存在困難，提供相應的支持。一般來說，教師在觀察和記錄兒童發(fā)展的過程中，就已經(jīng)開始評價了。這種評價更關注過程而非結果。教師的這種發(fā)展性評價，依據(jù)不同兒童的發(fā)展特點進行系統(tǒng)地觀察，以此真正做到“因材施教”，讓兒童獲得全面、科學的發(fā)展。

三、如何觀察區(qū)域中兒童的行為

（一）學習區(qū)觀察

兒童行為表現(xiàn)的學習區(qū)觀察是一種教師行為系統(tǒng)。它的目的是通過觀察兒童學習過程中的狀態(tài)和現(xiàn)象，利用形成性評價的手段，促進兒童學習狀態(tài)的改善和提高學習能力的提高。

觀察的對象是課堂教學中發(fā)生在學生身上，有代表性的現(xiàn)象和問題。觀察活動是在課前做好充分準備的基礎上，在課堂教學中有意識、有計劃地進行觀察，并做一些適當?shù)挠涗?。觀

察后的結論是以形成性評價的方式適時地反饋給家長，促進兒童在學習初期學習方法、態(tài)度等的改善。

（二）活動區(qū)觀察

兒童行為表現(xiàn)的活動區(qū)觀察是教師要有意識地經(jīng)常性地對兒童的活動狀態(tài)和與其它兒童教師進行互動現(xiàn)象等進行“偷眼”觀察。它將活動區(qū)中發(fā)生在兒童身上的現(xiàn)象、事件等作為觀察點。通過對兒童的分析和透視，了解兒童的心里需要和情緒的變化，并以此為依據(jù)來不斷評價學生的情感發(fā)展狀況、調整自己的教學。

（三）課堂觀察的記錄方式

根據(jù)觀察的目的和對象的不同可采用以下不同記錄方式：

1.日常觀察記錄。它是在日常教學中教師根據(jù)兒童日常語言、行為或學習情況所做的記錄。記錄包括對兒童重要事件以及涉及兒童活動和進步等的紀實和描述。記錄可以在兒童活動發(fā)生時或每天放園后進行，記錄形式宜簡易靈活。

2.觀察評價表記錄。觀察評價表反映某一特定時間內(nèi)兒童在某項活動或過程中的表現(xiàn)和進步程度等，它依據(jù)所使用的一系列具體標準而制定。觀察評價表用來記錄兒童是否掌握某一具體知識、技能、能力及態(tài)度。通過觀察評價表，幼兒在哪些方面需要幫助或進一步指導。觀察評價表的形式應多樣化，力求方便實用。

四、如何評價區(qū)域活動中的幼兒行為

在幼兒區(qū)域活動中，不論采取什么樣的觀察方式，其最終結果還是要對兒童的活動做出評價。即幼兒哪些行為是適宜的，需要予以提供支持的；哪些行為是有礙發(fā)展的，必須給予糾正的。一般來說，在區(qū)域活動中，教師評價幼兒的適宜行為有以下幾個方面的參照標準：1.幼兒在活動中的自主性和積極性是否得到發(fā)揮；2.幼兒的活動行為是否具有一定的目的性和計劃性；3.幼兒是否遵守活動的常規(guī)和游戲的規(guī)則；4.幼兒是否能夠保持甚至創(chuàng)造良好的區(qū)域環(huán)境并能照顧自己。

總之，以形成性評價為目的的區(qū)域活動行為表現(xiàn)的觀察既能改善幼兒的活動又能促進教師專業(yè)發(fā)展。然而讓教師自己去“發(fā)現(xiàn)”兒童，真正了解兒童，絕非一朝一夕的事，因為區(qū)域活動中兒童的行為觀察不僅是一種方法和技術，它更多地需要教師對區(qū)域活動中兒童的行為的理解、對兒童在活動區(qū)域行為的把握，同時它也需要教育理論的支撐、教學經(jīng)驗的積淀。

這就要求教師要認真地觀察區(qū)域活動中兒童的行為，正確的評價兒童行為背后的含義，從而更好地促進兒童的發(fā)展和進步。

參考文獻：

[1] 丁海東.區(qū)域活動現(xiàn)場中幼兒行為的觀察與評價 [J].教育導刊，2011（10）.

[2] 徐艷貞，楊新好.幼兒園區(qū)域活動中兒童行為的觀察與評價 [J].南昌教育學院學報，2015（3）.

（作者單位：新疆托克遜縣夏鄉(xiāng)南湖幼兒園）