幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放的優(yōu)化策略

阿麗葉?阿布來(lái)克木

全面小康時(shí)代的來(lái)臨，人們的要求是多種多樣的，人們對(duì)幼兒園教育的水平要求也在提高，近十年來(lái)人們逐漸認(rèn)識(shí)到區(qū)域活動(dòng)環(huán)境在幼兒教育行業(yè)中的地位，區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的設(shè)置不僅包含空間設(shè)置，而且也含有場(chǎng)地設(shè)置。這就要求學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)依據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)科學(xué)安排相應(yīng)的活動(dòng)器材。教師應(yīng)當(dāng)按照幼兒的自身特點(diǎn)選擇相應(yīng)的活動(dòng)，而且還應(yīng)當(dāng)將材料投放工作滲透其中，這樣做是為了提高幼兒的綜合能力。

一、對(duì)有限空間加以利用，進(jìn)而有效落實(shí)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)優(yōu)工作

就環(huán)境這種特殊資源來(lái)說(shuō)，在基于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的背景下，依據(jù)環(huán)境的應(yīng)用可以促使幼兒的身心得到良好的發(fā)展。在空間的設(shè)施方面，幼兒教師應(yīng)當(dāng)確保材料投放工作可以順利地進(jìn)行，進(jìn)而為幼兒的身心發(fā)展帶來(lái)益處。幼兒教師應(yīng)該在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)出多樣化的教學(xué)環(huán)境，從而為幼兒的身心健康發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

1.當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀區(qū)域活動(dòng)環(huán)境

老師通常會(huì)在教室里擺放大量的材料和玩具，根據(jù)課桌的實(shí)際擺放情況進(jìn)行相應(yīng)的活動(dòng)。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，幼兒教師應(yīng)采取多種創(chuàng)造性的方式，如立體空間等。

然而，兒童早期教育本身具有一定的特殊性，且幼兒所處的教室經(jīng)常處于關(guān)閉狀態(tài)，如果這個(gè)時(shí)候幼兒教師沒(méi)有發(fā)揮玩具的作用，不能把握幼兒活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，進(jìn)而不能發(fā)揮出區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值，同時(shí)也對(duì)幼兒的生理和心理帶來(lái)不利影響。

2.對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)提出的幾點(diǎn)建議

（1）進(jìn)一步擴(kuò)大室內(nèi)外地面和墻面的使用空間。為了使幼兒在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，幼兒教師應(yīng)充分利用室內(nèi)外地面和墻面空間，提高幼兒的綜合能力。

例如，教師在開(kāi)展“傳統(tǒng)節(jié)日”活動(dòng)時(shí)，以“春節(jié)”為主題，制作福字和窗花，合理安排活動(dòng)場(chǎng)地。在設(shè)計(jì)中，教師需要堅(jiān)持趣味性的原則，從而進(jìn)一步刺激幼兒的感官。例如，幼兒園教師在開(kāi)展“我的外表”活動(dòng)課程時(shí)，應(yīng)根據(jù)大樹(shù)的形狀特征，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下看到其外表特征，并仔細(xì)記錄活動(dòng)的全過(guò)程。

（2）科學(xué)利用陽(yáng)臺(tái)走廊和窗臺(tái)空間。幼兒教師應(yīng)當(dāng)給櫥柜做相應(yīng)基點(diǎn)對(duì)應(yīng)或圖形對(duì)應(yīng)的標(biāo)記，為培養(yǎng)幼兒形成良好的習(xí)慣和思維能力創(chuàng)造有利條件。對(duì)于樓梯墻面，教師應(yīng)該多畫一些有意義的圖片，并采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)孩子們?nèi)ギ嬤@些圖像。這種創(chuàng)造性的方式不僅可以激發(fā)孩子對(duì)知識(shí)的渴望，還可以教會(huì)孩子如何以標(biāo)準(zhǔn)的方式走路。

二、始終遵循特色的設(shè)計(jì)理念，促使活動(dòng)材料達(dá)到創(chuàng)優(yōu)投放的效果

幼兒對(duì)于新鮮的事物不存在較長(zhǎng)的關(guān)注性，這就需要幼兒教師在科學(xué)應(yīng)用材料的同時(shí)，依據(jù)實(shí)際對(duì)幼兒的身心特征進(jìn)行研究，只有這樣才可以在最短的時(shí)間更換材料，進(jìn)而促使材料處于多層次的狀態(tài)[2] 。

1.幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放現(xiàn)狀

依據(jù)相關(guān)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，大部分教師主要是針對(duì)幼兒的年齡特征來(lái)選擇相關(guān)材料的，只有少部分教師會(huì)對(duì)材料潛在的價(jià)值引起注意，還有某些教師會(huì)關(guān)注材料具有的層次性及材料的遞進(jìn)性。但是往往忽視幼兒的需求。

（1）材料投放缺乏幼兒實(shí)用性

活動(dòng)區(qū)的材料通常做得很高雅，他們的造型夸張，色彩鮮艷，具有童趣，大部分教師非常重視材料的外觀，而缺乏對(duì)兒童材料實(shí)用性的關(guān)注，在一定程度上忽略了材料本身的教育價(jià)值，教師應(yīng)該為孩子們提供具有多種操作方式的玩具，只有注重材料的實(shí)用性，才能充分活動(dòng)區(qū)發(fā)揮其功能使用。

有些教師為了使班級(jí)的活動(dòng)區(qū)域看起來(lái)新穎美觀，往往會(huì)把外觀美觀但不適合兒童操作的材料放在活動(dòng)區(qū)，往往忽視材料的實(shí)用性。這些材料的加入沒(méi)有真正考慮到孩子的需要，只是站在老師的角度，為了提高活動(dòng)區(qū)域的外觀。

（2）材料投放忽視幼兒興趣

活動(dòng)區(qū)材料應(yīng)根據(jù)幼兒的操作興趣、幼兒對(duì)材料的熟悉程度進(jìn)行投放。隨著幼兒能力的逐漸發(fā)展、對(duì)材料的操作愈加熟悉，幼兒對(duì)材料的興趣也會(huì)發(fā)生改變。因此，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的需求進(jìn)行材料的投放。這就要求教師要時(shí)刻關(guān)注幼兒，對(duì)活動(dòng)區(qū)材料投放應(yīng)進(jìn)行及時(shí)刪減，保持幼兒的當(dāng)前的操作積極性。

一些教師在觀察幼兒時(shí)只注重幼兒有無(wú)打鬧、爭(zhēng)搶玩具的情況，較少關(guān)注哪些是幼兒喜愛(ài)的材料、哪些是幼兒不太喜歡的材料，對(duì)幼兒活動(dòng)的觀察不夠全面細(xì)致。導(dǎo)致教師缺乏對(duì)幼兒的了解，不能根據(jù)幼兒的興趣進(jìn)行材料投放。

2.促使區(qū)域活動(dòng)材料實(shí)現(xiàn)優(yōu)化投放的策略分析通常情況下，對(duì)于區(qū)域活動(dòng)材料投放，應(yīng)當(dāng)采取以下幾種優(yōu)化方式：

（1）關(guān)注幼兒的使用，注重材料功能性

注重材料的功能性，材料存在的意義就是為了幼兒進(jìn)行操作的，并非是擺設(shè)、“花瓶”。有的教師會(huì)將某些特定的實(shí)用性較差的材料投放在活動(dòng)區(qū)。

因此，教師應(yīng)科學(xué)的進(jìn)行投放，注重材料的功能性、有效性，選擇真正適合幼兒操作的材料。教師要改變“華麗大于實(shí)用”的材料觀念，樹(shù)立“實(shí)用大于美觀”的科學(xué)材料觀。

（2）關(guān)注幼兒的發(fā)展，注重材料動(dòng)態(tài)性

教師要對(duì)幼兒的操作情況有詳細(xì)的了解，對(duì)活動(dòng)區(qū)的材料進(jìn)行追蹤，掌握哪些材料是幼兒已經(jīng)操作熟練的，哪些材料是幼兒還未完全掌握的，哪些材料是對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)有挑戰(zhàn)性的，做到心中有數(shù)。對(duì)于已經(jīng)操作熟練的材料，教師可以用新材料替換，對(duì)于還未掌握完全的材料要繼續(xù)投放，對(duì)于幼兒有極大挑戰(zhàn)的材料的要適當(dāng)增添新的材料進(jìn)行輔助。這樣，可以滿足幼兒探索欲，有利于幼兒的主動(dòng)性的發(fā)展，支持新經(jīng)驗(yàn)的建立。

（3）關(guān)注幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成，注重材料有序性

環(huán)境會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，幼兒在一個(gè)整潔、有序的活動(dòng)環(huán)境中活動(dòng)會(huì)比在一個(gè)雜亂無(wú)章的環(huán)境中獲得更好的發(fā)展教師應(yīng)該鼓勵(lì)孩子讓幼兒變成材料的管理者。首先，教師可以在裝材料的容器上做上標(biāo)記，與其對(duì)應(yīng)的放置地也要貼上相同的標(biāo)志。其次，老師給孩子們示范進(jìn)行材料整理的方法。小筐上面的標(biāo)志要對(duì)準(zhǔn)柜子上的標(biāo)志；圖書上面的序號(hào)要對(duì)準(zhǔn)相應(yīng)的層數(shù)；積木要按照形狀與大小分類擺放；再次，教師要注意引導(dǎo)的語(yǔ)言。利用幼兒的特質(zhì)對(duì)其進(jìn)行積極引導(dǎo)，使收材料變成幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)，在潛移默化的影響下，達(dá)到幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成的目的。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，無(wú)論是區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)造，還是材料放置的優(yōu)化，有一定的冗雜性，這就要求幼兒教師與幼兒之間增加交際強(qiáng)度，掌握孩子的身心狀況，然后充分發(fā)揮環(huán)保材料的潛在價(jià)值。幼兒教師除了要培養(yǎng)幼兒的思維能力、生活能力，孩子的創(chuàng)新能力也應(yīng)該得到高度重視注意。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉波.有效開(kāi)展幼兒園區(qū)域活動(dòng)的思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2014（02）：38-39.

[2] 黃俐.當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展中存在的問(wèn)題及解決策略[J].學(xué)前教育研究，2014（04）：64-66.

（作者單位：新疆托克遜縣夏鄉(xiāng)南湖幼兒園）