初中美術教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

凌零

摘 要：在初中美術教學中，教師為了更好的提高美術課教學的綜合質(zhì)量，需要在教學過程中不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，促進學生美術核心素養(yǎng)的形成。本文就初中美術教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力進行研究分析。

關鍵詞：初中美術；創(chuàng)新能力；教學策略

引言

隨著人們對初中美術教學的更加重視，為了更好的激發(fā)出學生的美術藝術潛能，提高美術教學的質(zhì)量。教師需要合理的創(chuàng)新美術教學方式，提高學生美術綜合學習質(zhì)量的提高。

一、學生美術創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要意義

在全面素質(zhì)教育的背景下，不僅需要提高學生的文化素質(zhì)，并且還需要很好的提高學生的藝術素養(yǎng)，通過文化知識與藝術素養(yǎng)的共同提高，才可以更好的提高初中學生的綜合素質(zhì)。

在初中美術教學的過程中，教師為了更好的提高學生的藝術素養(yǎng)，需要不斷的培養(yǎng)學生的美術創(chuàng)新能力，促進學生美術綜合學習質(zhì)量的提高。在初中美術教學的時候，部分教師沒有認識到培養(yǎng)學生美術創(chuàng)新能力的重要性。在美術課程教學的時候，仍舊是以教材內(nèi)容為主進行僵化的引導教學。不僅嚴重的影響到了學生的美術學習興趣，并且學生的美術思維想象力出現(xiàn)了弱化。在這樣單一枯燥的美術教學氛圍下，學生的美術藝術修養(yǎng)不僅沒有得到很好的提高，并且學生的綜合素質(zhì)出現(xiàn)了一定程度的下降。

在初中美術教學時，教師結(jié)合教學內(nèi)容與學生的美術實際學習情況，開展有效的美術教學創(chuàng)新。從而更好的激發(fā)出學生的美術學習興趣與學習熱情，并逐漸的培養(yǎng)學生的美術創(chuàng)新思維，提高學生的藝術創(chuàng)作能力，促進初中學生綜合學習實力的提升[1] 。

二、培養(yǎng)學生美術創(chuàng)新能力的策略研究

（一）發(fā)散美術思維的引導教學

在初中美術教學的時候，為了更好的培養(yǎng)學生的美術創(chuàng)新能力，教師可以引導學生鑒賞相關的美術作品，從而更好的激發(fā)出學生的藝術發(fā)散思維，促進學生美術創(chuàng)新能力的形成。

例如教師在引導學生們鑒賞達芬奇的名畫《蒙娜麗莎的微笑》時，就可以深度的剖析《蒙娜麗莎的微笑》的藝術內(nèi)涵，并以此給學生們提出一些發(fā)散性的美術問題，從而更好的激發(fā)出學生的美術思維想象力。教師提問的美術問題如下。

“該幅畫作當中那些地方?jīng)]有完成？”

“該幅畫作的自然風景與人物比例具有怎樣的關系？”

“該幅畫作中的自然風景涉及到了那些學科知識？”

“同學們從蒙娜麗莎的微笑當中可以解讀出怎樣的故事？”

通過教師發(fā)散問題的引導，學生們就可以在任務驅(qū)動下，對《蒙娜麗莎的微笑》進行鑒賞分析，思考該幅藝術畫作中蘊含的藝術價值和文化思想。在學生們有效的溝通交流之后，學生們可以從自己的視角分析出《蒙娜麗莎的微笑》的藝術價值。盡管學生們解讀的并不是非常的全面，但是通過學生的獨立思考，學生得出的藝術解讀，已經(jīng)充分的說明了學生的美術思維創(chuàng)新能力[2] 。

（二）藝術作品的鑒賞教學

在學生們回答了教師提出的發(fā)散問題之后，教師可以自己的角度引導學生們重新鑒賞《蒙娜麗莎的微笑》的藝術價值。首先學生們需要了解達芬奇是怎樣的一個藝術家，愛因斯坦稱達芬奇為世界上少有的天才，達芬奇一生的手稿中充滿了藝術的光輝，倘若達芬奇手稿當中的設計藝術品可以得到很好的實現(xiàn)，可以推動人類社會前進50年，充分的說明了達芬奇的藝術思維想象力。其次就是分析《蒙娜麗莎的微笑》中的藝術價值，在《蒙娜麗莎的微笑》的創(chuàng)作過程中，由于達芬奇沒有完成該幅畫作，因為學生們可以發(fā)現(xiàn)《蒙娜麗莎的微笑》中人物的眉毛沒有進行完善，并且在正幅《蒙娜麗莎的微笑》的畫作當中，人物的頭像占到了畫作面積的三分之二以上，這是一個偉大的創(chuàng)新，因為傳統(tǒng)的畫作都是突出自然風景，將人物畫鑲嵌在自然風景當中，而《蒙娜麗莎的微笑》的創(chuàng)作思想天馬行空，人物畫作的比例占到了畫作的多數(shù)，而自然風景畫則扮演了襯托的藝術作用。

從《蒙娜麗莎的微笑》中可以發(fā)現(xiàn)，達芬奇在設計自然風景和人物面部的時候，利用了社會學、生態(tài)學、工學、美學、透視學等多個學科的知識，自然風景當中的花草樹木和橋梁流水都經(jīng)過精密的計算，從而更好的表現(xiàn)出畫作的藝術價值[3] 。

在發(fā)散問題“同學們從蒙娜麗莎的微笑當中可以解讀出怎樣的故事？”引導教學的時候，就可以讓學生們根據(jù)畫作創(chuàng)作的背景和達芬奇的人生經(jīng)歷，進行創(chuàng)造性的思考，解讀出蒙娜麗莎微小背后隱藏的故事。通過讓學生們進行大膽的思考想象，從而更好的培養(yǎng)學生的美術創(chuàng)新能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，在初中美術教學的時候，為了可以更好的培養(yǎng)學生的美術創(chuàng)新能力，教師可以基于真實的藝術畫作激發(fā)出學生的美術思維想象力，并引導學生進行美術作品的鑒賞，更好的提高學生的美術綜合學習質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 趙欣然.新課標背景下初中美術教學中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)探討[J].中國校外教育，2018，31：96+152.

[2] 韋浩.初中美術教學中如何培養(yǎng)學生的審美藝術[J].美與時代（中），2017，08：102-103.

[3] 吳玉麗.試析初中美術教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[J].學周刊，2018，10：161-162.

（作者單位：衡陽縣西渡鎮(zhèn)英陂中學）