小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)研究

摘 要：本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展方法進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為專業(yè)的個(gè)性化閱讀培養(yǎng)，讓學(xué)生的特質(zhì)被盡早發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而更早的開(kāi)展個(gè)性化培養(yǎng)工作，當(dāng)然如果可以配合更為科學(xué)專業(yè)的教學(xué)方法，能夠收獲更好的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；個(gè)性化閱讀；教學(xué)；方法

引言

個(gè)性化閱讀是對(duì)每個(gè)學(xué)生的需求、興趣愛(ài)好、關(guān)注的內(nèi)容進(jìn)行了解，然后針對(duì)性的給學(xué)生提供一個(gè)良好閱讀與學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的閱讀體驗(yàn)更好，個(gè)性得到更為完備的培養(yǎng)。

1小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)的意義

1.1盡早促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，因此即使閱讀同一篇文章也會(huì)因?yàn)檎J(rèn)知、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累程度的不同產(chǎn)生不一樣的看法，因此產(chǎn)生不同的個(gè)性見(jiàn)解。因此教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注到學(xué)生的這些特征，讓學(xué)生可以主動(dòng)思考，并結(jié)合自己的理解進(jìn)行文本的內(nèi)容、種類甚至篇幅上的選擇，讓學(xué)生擁有更多的自由選擇空間，進(jìn)而可以在閱讀中展示個(gè)性，促進(jìn)自我的性格發(fā)展。

1.2促進(jìn)教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的存在，因此在興趣方面展示出來(lái)的特征都是不同的，教師在閱讀的文章體裁、內(nèi)容等方面的不同內(nèi)容設(shè)置，目的都是為了讓學(xué)生的個(gè)體差異得到尊重，讓學(xué)生意識(shí)到自己的不同不是什么異樣，而是正常的。讓學(xué)生可以正確看待自己的個(gè)體差異，同時(shí)可以給予自己更多的機(jī)會(huì)關(guān)注并滿足自己的需求，也只有這樣，才能讓自己的長(zhǎng)處得到更多的機(jī)會(huì)施展，進(jìn)而讓自己的個(gè)性更為明顯，盡快順著自己的興趣愛(ài)好，找到自己的人生定義，進(jìn)而獲得更為美好的人生。

2促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀的工作開(kāi)展的路徑

2.1自主批注，自主閱讀

自主批注的方式的基本方法是讓小學(xué)生自己一邊閱讀一邊進(jìn)行問(wèn)題思考，利用批注的方式將課文中的動(dòng)詞、描述文章主旨的部分、好詞好句等進(jìn)行批注，這是一種帶著目的進(jìn)行閱讀的方式，可以促進(jìn)學(xué)生更為深入的理解文章的主旨，同時(shí)在閱讀過(guò)程中讓學(xué)生的注意力時(shí)刻被抓住，更為認(rèn)真的展開(kāi)閱讀的過(guò)程，進(jìn)而讓自己的個(gè)性得到培養(yǎng)。

如教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文《陶罐和鐵罐》時(shí)，就可以積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鐵罐與陶罐之間的對(duì)話進(jìn)行仔細(xì)閱讀，并將代表二者性格特征話進(jìn)行標(biāo)注，進(jìn)而幫助學(xué)生理解陶罐與鐵罐最終的下場(chǎng)是怎樣的、什么樣的人更能經(jīng)住時(shí)間的考驗(yàn)等，這些問(wèn)題的率先提出，等于是在開(kāi)展課文閱讀之前就下發(fā)了任務(wù)，學(xué)生通過(guò)自主批注，先自主對(duì)課文進(jìn)行理解，在批注劃分的過(guò)程中，學(xué)生可能還會(huì)出現(xiàn)批注不正確的問(wèn)題，但是這可以讓教師接下來(lái)的課堂講解、引導(dǎo)工作更有針對(duì)性，更能準(zhǔn)確的定位出學(xué)生的問(wèn)題基本來(lái)自于哪里，進(jìn)而讓促進(jìn)課堂教學(xué)的高效性。

這種讓學(xué)生自讀自悟的方式，可以讓學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)素養(yǎng)得到培養(yǎng)，這也是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的好機(jī)會(huì)，學(xué)生因?yàn)榕⒖梢詫?duì)文章的內(nèi)容更加留意，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)感興趣的文章，逐漸培養(yǎng)出自己的閱讀個(gè)性。

2.2創(chuàng)設(shè)問(wèn)題空間，不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案的促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化

個(gè)性化閱讀宗旨是讓學(xué)生個(gè)性化得到突出，幫助學(xué)生盡早找到自己感興趣的文章題材，進(jìn)而讓自身的閱讀體驗(yàn)更好，同時(shí)獲得更好的閱讀與理解效果。此時(shí)教師可以采取問(wèn)題思考的方式，促進(jìn)學(xué)生的閱讀過(guò)程更加自由，同時(shí)并不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)每個(gè)學(xué)生提出的疑問(wèn)都進(jìn)行回答，同時(shí)對(duì)每個(gè)學(xué)生的答案都進(jìn)行重視，給以一定的鼓勵(lì)。讓學(xué)生可以從固定的思維模式中跳脫出來(lái)，逐漸形成自己的看法與想法，并敢于表達(dá)自己的想法，展示自己的個(gè)性。因此教師在幫助學(xué)生選擇課文閱讀時(shí)，要善于對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，盡量設(shè)置一些開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生回答時(shí)可以擁有更多的發(fā)展空間，進(jìn)而有更多的機(jī)會(huì)展示自己的個(gè)性。

如教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《羚羊木雕》這篇文章時(shí)，教師就可以提出如果你在與朋友相處的過(guò)程中遇到這種選擇兩難的時(shí)刻，你怎樣勸服自己尊重自己的選擇，或者你是怎樣跟朋友解釋你的選擇呢？這些問(wèn)題的設(shè)置可以讓學(xué)生舍身處境的思考，在遇到此類問(wèn)題時(shí)，自己應(yīng)如何抉擇，又怎樣接受自己做的選擇。這樣的問(wèn)題設(shè)置方式可以讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)生活中的一些難題進(jìn)行關(guān)注與思考。同時(shí)也讓學(xué)生的個(gè)性得到了表達(dá)、展示的空間，不同的答案代表著學(xué)生自身的個(gè)性，這非常有利于學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)工作盡早開(kāi)始。生活中有很多這種選擇兩難的時(shí)刻，沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，無(wú)法評(píng)判好壞，但是每個(gè)人都有自己的原則與做法。學(xué)生不應(yīng)被標(biāo)準(zhǔn)答案束縛，知識(shí)的學(xué)習(xí)是為了啟示人們，而不是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的生產(chǎn)工廠，讓每個(gè)學(xué)生最后都淪為教育生產(chǎn)出的產(chǎn)品。個(gè)性化閱讀的目的也一樣，目的是讓學(xué)生盡早發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)現(xiàn)自己感興趣的文章體裁等，讓其閱讀的過(guò)程更為高效，更能發(fā)展出自己的文風(fēng)與性格。

2.3尊重學(xué)生的閱讀習(xí)慣，并引導(dǎo)其通過(guò)寫(xiě)作培養(yǎng)個(gè)性

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重觀察每個(gè)學(xué)生的不同，自身情感、閱歷、思維方式上的不同讓每個(gè)學(xué)生面對(duì)的環(huán)境產(chǎn)生出的行為與語(yǔ)言都是個(gè)不相同，因此在教師在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，應(yīng)盡量對(duì)學(xué)生自己的喜好進(jìn)行劃分，對(duì)對(duì)其進(jìn)行尊重，讓學(xué)生可以在課堂上對(duì)自己的喜好進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)也能夠用一種正常的、尊重的眼光去看待別人的喜好。

如教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《美麗的角》時(shí)，提出問(wèn)題，詢問(wèn)學(xué)生鹿雖然喜歡自己的角，嫌棄自己的腿，但是最終在面對(duì)獅子時(shí)，美麗的角卻差點(diǎn)要了自己的命，說(shuō)明什么道理？此時(shí)有的學(xué)生回答是要用全面的眼光看待自己的長(zhǎng)處與短處，再有也有的學(xué)生認(rèn)為文論長(zhǎng)處還是短處都不可輕易直接判斷，因?yàn)槲覀儫o(wú)法預(yù)料被自己忽視的優(yōu)勢(shì)會(huì)在什么樣的危機(jī)時(shí)刻發(fā)揮出巨大的作用。這些問(wèn)題的答案都對(duì)，都有道理。作為教師，不應(yīng)急著對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行評(píng)判，而應(yīng)充分尊重學(xué)生的判斷，讓學(xué)生不同的意見(jiàn)都能夠得到一視同仁的待遇，學(xué)生也因此獲得更多的信心，注重自己的閱讀個(gè)性化選擇。

為了進(jìn)一步提升學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)工作進(jìn)展，教師可以通過(guò)組織寫(xiě)作的方式讓學(xué)生的個(gè)性得到更多的培養(yǎng)路徑，就拿上文的《美麗的角》為例，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，然后將自己比作是文章中的那頭鹿，經(jīng)歷過(guò)這件事后，自己從中獲得了哪些感悟，從今以后，要怎樣看待自己身上的各個(gè)特征、長(zhǎng)處與短處，寫(xiě)出自己的感悟與體會(huì)，每個(gè)學(xué)生的角度不同，因此會(huì)出現(xiàn)各種各樣的答案，這種抒發(fā)己見(jiàn)的方式，同樣具備較強(qiáng)的個(gè)性化培養(yǎng)作用，學(xué)生會(huì)因此獲得更多的發(fā)揮空間，并更為明確的確立自己的喜歡的文章種類。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上的文章論述，可以從中獲得的結(jié)論是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，個(gè)性化閱讀工作開(kāi)展與落實(shí)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)有著非常重要的影響作用，教師應(yīng)注重結(jié)合實(shí)際情況開(kāi)發(fā)出更多的教學(xué)方法，進(jìn)一步給學(xué)生提供更多的培養(yǎng)機(jī)會(huì)，讓其得到更為專業(yè)的訓(xùn)練與培養(yǎng)，盡早展示自己的個(gè)性才能與特質(zhì)。

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作者簡(jiǎn)介：

李學(xué)權(quán)（1967年3月21），女，漢族，四川合江人，貴州大學(xué)法律專業(yè)專科，四川省瀘州市合江縣九支鎮(zhèn)中心校一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育。

（作者單位：合江縣九支鎮(zhèn)中心校）