高中信息技術教學中合作學習的探究

羅喬曦

摘 要：為了實現(xiàn)信息技術人才的培養(yǎng)，就需要教師充分認識到信息技術的重要性，進而在實際的教學中采取有效的措施實現(xiàn)高效教學。下面，本文就針對高中信息技術教學中合作學習的應用進行研究，來對高中信息技術教學提出相關的建議。

關鍵詞：高中；信息技術；課堂教學；分組合作學習

信息技術已經成為現(xiàn)代高等教育體系中的重要組成部分。開展信息技術教學，可提高學生動手實踐能力以及對計算機學習與掌握能力，也可提高學生的社會適應力。當前，分組合作學習模式逐漸滲入到高等教育的各個學科當中。信息技術教學也不例外。那么如何在高中信息技術教學中應用分組合作學習模式，就是本文的內容。

一、高中信息技術教學問題分析

筆者根據(jù)當前高中信息教學的發(fā)展狀況以及多年的工作經驗，總結出以下幾點問題：其一，忽視信息技術教學重要性。雖然信息技術教學被引入到了高等教育體系中，但是由于缺乏對信息技術教學的重視，所以高中信息技術教學效果不甚明顯。對信息技術教學的忽視主要表現(xiàn)在兩個方面。一方面，學校給信息技術教學設置的課時較少。大多學校都是一周一節(jié)信息技術課。有的學校為了完成教學任務甚至會直接取消信息技術教學課程。而且，尤其是到了學期末，由于需要大量的時間進行知識復習，所以學校會將信息技術教學課程從教學計劃中刪除。另一方面，一些教授信息技術課的教師受到學校大環(huán)境的影響，主觀意識上認為信息技術教學課是學生緩解學習壓力的課，因此，這些教師在教學中并不會教授學生信息技術的知識，而是將課堂讓給學生。雖然多數(shù)教師認識到了信息技術教學的重要性，但是在教學中還是過多地偏向于理論知識，容易使學生產生消極情緒。其二，教學方式單一化。當前普遍的信息技術教學方式就是，教師控制學生的電腦向學生講解計算機軟件的基本操作知識，然后要求學生按照自己的操作方法完成課堂練習。其方法優(yōu)點是學生能夠清楚地看到教師的操作。其缺點是教師并不能夠直觀地看到學生的課堂學習情況。

二、高中信息技術教學中分組時應當遵循的原則

高中信息教學中，教師應當遵循以下原則進行分組：其一，人數(shù)距離控制原則。大量的教學實踐活動證明，分組時，小組內部成員應保持在4到6人之間，且保持距離在1.5米。當前，多數(shù)學校的計算機教室布局都是垂直于黑板的4排座椅，每排約12臺計算機。教師在分組時應當避免將面對面的學生分為一組，防止計算機的存在影響學生交流。其二，組間同質、組內異質。指盡量將小組之間的水平保持一致，同時使小組內部成員間在學習水平、興趣愛好等各方面保持差異。這樣，既可實現(xiàn)組內互補，也可實現(xiàn)組間良性競爭。其三，性別均等原則。高中時期正是學生的青春期，也是學生樹立正確三觀的重要時期。教師在分組時，應當遵循性別均等原則，即每組同性別學生人數(shù)不應小于兩人，避免出現(xiàn)小組內女生過多或者男生過多的現(xiàn)象，從而促進學生心理健康發(fā)展。

三、高中信息技術教學中應用分組合作學習策略探究

1、培養(yǎng)學生的合作意識

教育改革后，合作學習教學模式投入到課堂教學中，這種情況就得到了很大的改善。在信息技術課堂上，學生的個人利益與小組利益基本是保持一致而且相互依存的，只有在小組其他成員都成功完成任務的前提下，個人才能獲得成功，小組內各位成員的關系是“生死與共”。在這種關系下，就會營造一種“利人利己”的學習氛圍。合作學習采用的是小組競爭機制，以團體獎勵的形式來表揚任務完成好的小組，各小組之間為了在競爭中取得良好的成績，就要互相依靠、互相幫助，只有每位成員都完成任務，小組任務才會完成。同樣也只有小組任務順利完成，每個人才會有課程成績并受到獎勵。當一個小組的人聚在一起，為了一個目標共同努力，互相研究、探討、交流思想感悟的時候，學會的就是團結的力量。每個人都喜歡別人幫助自己達成目標，在小組合作的過程中，小組成員之間互幫、互助、互勉、互愛，提高了自己集體榮譽感和團結意識，在教會學生責任意識的同時，也為學生的社會責任感打下良好的基礎。

2合理劃分學習小組，進行有效的合作學習

在高中信息技術教學中，想要實現(xiàn)學生的合作學習，需要教師對學生進行合理有效的劃分，將他們合理的分成若干個小組，在這個小組中，學生要具有不同層次的學習水平，才能實現(xiàn)合作學習的作用，然后教師就可以通過建立相應的模擬場景，讓各個合作學習小組都參與到學習中。

3.合理設計教學任務

在高中信息技術教學過程中，科學運用合作學習方式需要堅持開放性原則，從而保證學生通過多種途徑開展日常學習。從某種程度上講，學習任務設置是合作學習順利開展的重要前提條件，在合理設置任務的基礎上開展信息技術教學，可以大大提升教學有效性。比如，信息技術教師在講解“用For循環(huán)語句一化函數(shù)圖象”的過程中，一開始，需要明確教學重點，然后將這些重點內容逐漸融入日常教學過程。接下來，信息技術教師可以運用VB作圖，進一步突出教學主題，在講完主題內容的前提下，進一步設置教學任務，并確保教學任務貫穿在整個過程中。具體來說，教師可以運用小游戲，讓學生選擇要回答的問題，大大激發(fā)學生的學習熱情。

四、、信息技術課程中合作學習教學模式的反思

在筆者之前的信息技術教學中，積極采取了合作學習模式來進行教學改革，取得了一些成果，但仍然有一些問題的存在需要進行反思。

首先，在信息技術教學中應用合作學習模式，與其他學科存在著很大的差異，因為信息技術教學的課程主要是在機房進行的操作課，機房的設計給同學之間的合作交流帶來很大的不便，降低了合作學習的效果；其次，在教學實踐中，每個班級的總人數(shù)不一致，不同人數(shù)給分組、合作、交流都帶來了不同的影響。該如何降低這種情況帶來的影響還是一個值得考慮的問題；最后，信息技術課程與其他課程相比，具有很少的課時，都是一周一節(jié)的課時量，要想在有限的課時量里完成相應的教學任務，有時不得不采取傳統(tǒng)的教學方式，在有限的時間里解決更多的問題。因為合作學習需要花費的時間較多，所以受到了一定的限制。

總而言之，高中信息技術教師應該以審慎的態(tài)度反思實際教學中存在的問題，然后進行科學化歸因分析。此外，教師應在夯實學生計算機基礎知識的前提下，提高他們的操作能力與處理能力，大力拓展學生的思維，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 劉興強.試論高中信息技術教學中網(wǎng)絡合作學習的應用[J].學周刊，2017（19）：162-163.

[2] 鞏漢軍.合作學習在高中信息技術教學中的應用[J].西部素質教育，2016，2（21）：241.

（作者單位：四川省南部中學）