初中物理“前概念”思維張改剖析與對策

王秋官

摘 要：前概念的主要含義就是學生在了解科學知識之前通過經(jīng)驗進行理解所形成的概念。對于中學生來講，其社會經(jīng)驗以及知識儲備都是不足的，思維能力還處于初級階段，不能對一些事物做出正確的判斷，中學生在考慮問題時會注重其表面想象，不會進行深入的挖掘。因此，很容易形成錯誤的前概念。這些錯誤概念很容易讓學生對物理概念產(chǎn)生錯誤的理解，同時這也是物理教學效率低下的主要原因之一。

關(guān)鍵詞：初中物理；前概念；思維障礙；對策

過去人們對力的認識是錯誤的，其對力的認識僅僅停留在維持物體運動的標準時行，而沒有對生活進行詳細的分析。也就是在這一認識的影響下，古希臘哲學家亞里多德提出了一個延續(xù)很久的錯誤命題，也就是物體要想運動就必須要有力對其進行作用，否則將無法運動，通過以上的闡述我們能夠清楚的了解到前概念對人們認識的影響。就初中物理教學來講，教師必須要重視對學生前概念的培養(yǎng)，要對其進行正確的引導(dǎo)，使其形成正確的前概念。

一、加強實物演示，豐富感性認識，有利于消除錯誤前概念，確立正確概念

對于中學生來講，其抽象思維的產(chǎn)生往往來自于生活中的經(jīng)驗，是需要建立在感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的。所以在初中物理教學過程中必須要結(jié)合學生的實際情況，在實踐的基礎(chǔ)上對學生進行教學，轉(zhuǎn)變學生錯誤的前概念。比如，在太陽直射下的木塊和金屬哪一個溫度更高？對于這一問題，學生往往會根據(jù)自己了解的經(jīng)驗認為金屬的溫度更高，這種認識是錯誤的。這時教師就要帶領(lǐng)學生進行實踐操作，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，這樣能夠加深學生的人像。處于初中階段的學生思維是相對片面的，看待問題注重表面，很難深入到問題本質(zhì)中。

又如學生認為馬拉車前進是馬拉車的力大于車拉馬的力，從而對牛頓第三定律產(chǎn)生懷疑。所以教學中針對這種問題設(shè)計一個實驗：2個滑塊，2個輕質(zhì)彈簧秤，使一個彈簧秤兩端分別固定在兩滑塊上，用另一彈簧秤拉動連在一起的木塊，去演示使一物塊前進時，另一物塊同時前進，通過彈簧秤顯示兩物塊之間相互作用力，這樣就可以排除學生形成的錯誤認識，進一步理解牛頓第三定律。

在“自由落體”一節(jié)教學中，學生對任何物體做自由落體運動從同一高度豎直落下時，不同的物體將同時落地很難想象。因此教學中應(yīng)強調(diào)“自由落體運動”是指在只受重力作用下的豎直下落運動，但在實驗中，不可避免地受到空氣等阻力影響，結(jié)果當然不會完美。

當然，更重要的是做好演示實驗也就是要重復(fù)“伽利略斜塔實驗”，使學生建立密度和重力都不相同的物體在空氣中，從同一高度落下，快慢幾乎一樣的事實，然后對自由落體運動加以分析、研究。

所以，抓住中學生學習物理的思維特點，充分利用實物演示及創(chuàng)造條件進行實物演示，積極消除學生的錯誤前概念，對提高物理學習效果是重要的。

二、重視物理模型的運用，培養(yǎng)學生邏輯思維能力，消除學生思維障礙

物理模型模型是物理學中對實際問題忽略次要因素、突出主要因素經(jīng)過科學抽象而建立的新的物理形象。

通過運用物理模型可以突出重點，抓住本質(zhì)特征和屬性，可以消除學生思維方面的片面性和表面性，提高學生思維的獨立性、批判性和創(chuàng)造性，從而使學生能夠?qū)ψ约簭纳钪行纬傻臉闼匚锢砀拍罘治鰠^(qū)別，拋棄錯誤概念，形成科學概念。

對于中學生來講，主要任務(wù)就是學習，在學習活動中是需要教師進行正確的引導(dǎo)的，這是一項系統(tǒng)性較強的教學活動，也是一項社會義務(wù)，是身為教師必須要完成的任務(wù)。它對學生思維發(fā)展起著主導(dǎo)作用。主要表現(xiàn)在學習內(nèi)容、學習動機和學習興趣對思維發(fā)展的影響上，即學習內(nèi)容的變化，學習動機的發(fā)展和學習興趣的增進，直接推動著學生思維的發(fā)展。教師的責任就是要以學習的難度為依據(jù)，安排適當教材，選好教法，以適合他們原有的心理水平并能引起他們的學習需要，成為積極思考和促使思維發(fā)展的內(nèi)部矛盾。創(chuàng)造條件促進思維發(fā)展中的“量變”和“質(zhì)變”過程。

應(yīng)該看到，這兩個過程是緊密聯(lián)系的，缺一不可的。教育并不能立刻直接地引起學生思維的發(fā)展，它必須以學生對知識的領(lǐng)會和掌握技能為中間環(huán)節(jié)。而智力、思維的發(fā)展又是在掌握和運用知識、技能的過程中才能完成的。沒有這個“中介”，智力、思維是無法得到發(fā)展的。

但是教師教學的著重點應(yīng)是通過運用知識武裝學生的頭腦，同時給予他們方法，引導(dǎo)他們有的放矢地進行適當?shù)木毩?，促進他們的思維或智力盡快地提高和發(fā)展，不斷地發(fā)生“質(zhì)”的變化。這也就是學生思維結(jié)構(gòu)的“質(zhì)變”過程或稱“內(nèi)化”過程。

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（作者單位：福建省長樂華僑中學）