基礎日語和日語精讀的銜接與思考

陳艷

摘 要：基礎日語、日語精讀——很多人往往會把這兩門課程混為一起來看待，認為基礎日語和日語精讀課程的教學內(nèi)容差不多，形式也是讀寫為主聽說同行。雖然這兩門課程的性質(zhì)、設置和授課方式大同小異，但是從高耗時的特點來看，很有必要好好斟酌，如何做好這兩門課程的銜接，來提高學生的日語能力;同時，教師在教學中地位的轉(zhuǎn)變，也值得我們探索。

關鍵詞：基礎日語;日語精讀;銜接

基礎日語和日語精讀，這兩門課程名稱不同，但是課程設置的理念、授課方式大同小異，學生也往往將這兩門課認同為同一門課程。其實并非如此。高校日語專業(yè)的學生對這兩門課程的課時，達到每周8-10節(jié)課，學生的日語水平基本取決于這兩門課程的教學效果。在當下日語教學中，學生課外接觸到的日語知識越來越多;同時，在課程設置上越來越要求行業(yè)需求、崗位需求的重要性，因此，這兩門課程的設置理念、教材的選擇和使用、教學手段有必要因時制宜地進行反思和修訂，調(diào)整好這兩門課程的銜接。

一、基礎日語課程現(xiàn)狀的新情況

基礎日語課作為日語專業(yè)的必修專業(yè)課程，其重要性不可置疑。隨著全球經(jīng)濟的一體化、文化交流和相互融合，學習者的思維方式也越來越新，日語學習和教學的環(huán)境也發(fā)生了很多變化。

1、學習方式的多樣化和快速化

在招生工作中，發(fā)現(xiàn)報考日語專業(yè)的學生重視喜好大于現(xiàn)實情況，畢業(yè)時喜好在選擇就業(yè)中也占有很重要因素。而也不能否認還存在一部分學生是調(diào)劑生，他們對日語或者語言學習存在一定的困難。因為喜歡日語而選擇日語專業(yè)的學生，自身對日語、日本有相當?shù)牧私?，不滿足于入門階段的介紹和教學;而如何打消調(diào)劑生對日語學習的困惑，也是入門階段教師必須注意到的分層教學。

以往的單詞、句型、課文、練習的模式，很難激發(fā)起學習興趣，學生需要靈活、多趣的教學模式，并且加入短、平、快的教學，例如網(wǎng)課、線上教學、APP程序等。

2、社會的多元化需求

時代的變遷，使畢業(yè)生的就業(yè)環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了大變化，對應要求教育的培養(yǎng)理念和模式也發(fā)生變化。各類企業(yè)經(jīng)營環(huán)境和模式的國際化，也帶來了網(wǎng)絡化、數(shù)據(jù)化的需求，涉外企業(yè)不僅僅要求從業(yè)人員具備一定的語言能力，還要求具備各種知識和能力，具有全方位的適應性。

3、教學的多途徑化

現(xiàn)在通訊技術的發(fā)展，人與人之間的交流除了面對面，也可以通過電話、微信、QQ。授課不僅僅在教室里，通過網(wǎng)絡程序，諸如ZOOM等網(wǎng)絡會議工具，都可以隨時隨地地進行教學。在此基礎上衍生出來的網(wǎng)課、慕課，和學習小程序，也是年青一代所熱衷的。不僅不受時間空間的局限，溝通也方便。而年輕學生也更加喜歡這種方式。

二、新情況下基礎日語教學的變革

要實現(xiàn)基礎日語課的先學功能，可以采取各種手段。

1、利用互聯(lián)網(wǎng)和計算機軟件，促進學生的預習和自主學習。

現(xiàn)在的學生幾乎都能靈活使用電腦和智能手機，在基礎日語課的教學中充分發(fā)揮計算機軟件和互聯(lián)網(wǎng)的作用，可以獲得一定的效果。編寫出任務和游戲化的學習軟件、或利用微信小程序的打卡功能，使學生在課下隨時隨地進行知識的積累和學習，而教師也可以通過打卡點評進行指導。這樣，在調(diào)動學生的積極性并合理安排學習時間的同時，會使教師省下許多精力。

2、重視基礎日語課和視聽課程的融合

基礎日語所使用的教材，一般都會講結(jié)合會話練習，每一課都有對應內(nèi)容的會話。視聽內(nèi)容一般分解為聽力和視聽課程，聽力設置在第二學期開始，聽說課設置在第四學期開始。這種安排方法還是建立的以往閉塞的外語學期的基礎上，打好基礎了才開始接觸視聽說。而現(xiàn)在的學生是看著日本動漫、動畫片、電影長大的，再以割裂的形式來學習基礎日語，不免過時。

聽力課程在第一學期的中后期開始融入授課，到第二學期單獨設置聽力課，能夠讓學生對聽力不會有抵觸感，對學生的考級能夠起到銜接作用。視聽內(nèi)容的融入，可以豐富學生的詞匯量和表達方式，不僅增加了學習的機會，又能夠讓學生熟悉日本文化。視聽課程引導下，學生在課余也會逐漸地觀看日語影視資料和新聞等，鍛煉綜合日語能力。

三、日語精讀課的現(xiàn)狀

精讀日語是基礎日語課程的提升階段，應該是視聽說三種能力的綜合提升，對中日兩國語言的融合、對日本文化的深入理解、對日本社會初步認識階段。而學生在經(jīng)過1-2年的基礎日語學習之后，也具備了適應和接受日語學習、甚至自學的能力。

正是學生們可以大量學習的階段，但是實際情況并不如此。由于授課內(nèi)容篇幅增加，而課時量卻減少了，所以不得不壓縮成了“閱讀課”，詞匯、句型、課文講解和課后練習。語言難度的增加，而學生在語句上理解困難，往往老師采取了翻譯的方式。這個現(xiàn)象不能完全歸結(jié)于教師的教學方法落后、時間統(tǒng)籌安排等原因，是現(xiàn)實中“教與學”很難統(tǒng)一達到的問題。

四、日語精讀課的重要作用

在這些年來的教學中，筆者認為日語精讀課有三個作用：

1、繼續(xù)教授日語語言知識，進一步提高學生日語能力。

2、全面地介紹日本政治、經(jīng)濟、文化等方面世情。

3、鍛煉學生的日語思辨能力，激發(fā)學習日語的主動性。

日語精讀課程不有別于日語基礎課的教，更要側(cè)重學生租住學習能力的培養(yǎng)、進一步的語言技能訓練和思維訓練。因此精讀課的內(nèi)容也要更全面、更綜合性;不僅是文學性的，文化、歷史、科學、社會、法律、科技等各方面的文章，都是教學內(nèi)容的很好選擇，從而使學生獲取多方面的知識。同時，在教學上也要突出學生的主動性，啟發(fā)學生的思考力。

五、做好基礎日語和日語精讀課的銜接

如何做好基礎日語和日語精讀的銜接，這是在教學中的一個重要問題。

1、教師在教學中要逐步實現(xiàn)從“教”到學生為主的“學”的轉(zhuǎn)變，從“扶”著學到學生“主動學”的轉(zhuǎn)變。

2、授課選材要全面，內(nèi)容的難度要有梯度增加。

3、課后練習的梯度加深，注重語法和實用性的結(jié)合，以及自我評價等。

我們意識到了兩門課程的銜接性，但是如何做好銜接以促進教學效果，將在一線教學中積累和反思，并逐步完善。

參考文獻

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